淺析教師的歷史責任

麻宏鑫　韓君莉

目前，教師成為研究者或教師即研究者已經成為教師教育改革中的一個具有國際影響力的運動，也是我國教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。在教師專業化發展中，教師已由傳統的“傳道、授業、解惑”轉為教育活動的組織者、設計者、合作者，教師要想適應教育變革及其新要求，作一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究、改進，即樹立“教師即研究者”的專業發展理念。

從教師專業發展的外部條件來看，中小學教師必須成為教育研究者

（1）社會的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教學內容隨著社會發展不斷提高，原來的某些教育內容已經不適應社會發展，許多新的教育內容又在不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動，必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識。

（2）新課程的實施意味著原來屬于國家的課程開發的權力部分地下放給學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為校本課程開發的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產原野的主動的設計者。校本課程開發要求教師作為一個研究的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的“反思實踐者”。

（3）教師要使自己在職前培養中初步奠定的合理知識結構能在以后的教師工作中發揮作用，就要在保持知識結構的開放性的同時，還必須學習和提高自己“轉識成智”的能力。這就要求教師不僅轉換知識觀，而且了解不同學科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態，采取不同的所傳遞方式，指導和幫助學生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進行不同知識的組合、轉換，引導學生學會發現問題和提出問題，學習著手解決問題。

（4）在現代社會的知識理論中，由于知識本身與人的關系越來越密切，知識的含義已經發生了一定的變化，知識的建構性特征越來越明顯和突出，教師和學生都是作為主體而進入教育過程的，他們通過協商、互動的方式共同對知識進行理解和建構，這就意味著對教師素質、能力方面的要求提高了，即教師必須是一個研究者，才有資格、有能力擔負起建構性知識的教學任務，創造性地設計一種開放的、有助于師生合作及學生獨立探究的學習情境，在積極的、主動、創造的學習活動氛圍和背景中，幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非包辦。

從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。

（1）教師的知識是教師專業化的基礎。教師的知識結構包括：本體性知識(即教師所具有特定的學科知識)、條件性知識(即教育學和心理學的知識)和實踐性知識(即關于課堂情境及與之相關的知識)。教師的本體性知識與學生的成績之間幾乎不存在統計上的關系。條件性知識也只有在具體實踐的情境中才能發揮功效。而實踐性知識，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。

（2）從普通教師到優秀教師或教育專家，大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。要想成為優秀教師或教育專家，需要的是探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學習來的經驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，并根據整體的需要去調整自己，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在改革的最前沿，有創造性地改進自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結構，形成自己的教學技能，使自己成為一個學者型、專家型的教師。

（3）教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力，教育思想和教育理想一旦上升為教師的教育信念，就會成為其生活、工作的內在動力和自覺愉快的追求。形成教育信念，是教師專業發展的最高境界，但教師的教育信念不是教師頭腦里固有的，它除了受理論指導，經驗的總結，更是通過對已有教育思想和教育實踐的審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守、實踐，具有教育價值，才能形成自己成熟的教育信念。

如何使教師成為研究者

首先，教師要有創新精神。新課改要求教師培養和強化自己的創新精神，以培養創新型的學生。教師必須通過創造性教育來培養學生的創新精神和創新能力，將學生培養成會創造的人。因此教師要培養起自己的創新能力，應該經常主動地更新觀念，學習新知，在教育教學和日常生活的一點一滴中，有意識地培養和強化自己的創新精神，創造性地進行教育教學，不斷提高自己的創新能力。

其次，教師要有獨立批判的勇氣和眼光。遇到問題不能人云亦云，這樣的觀點對不對，這樣做好不好，要用自己的獨立眼光去審視它，得出自己獨立的見解。不迷信權威，不畏權貴是真正的學者最為寶貴的學術品格。如果缺少了這點不僅成不了真正的學者，而且創新精神也會隨著時間的推移逐漸被抹滅。

再次，教師要有開放的心態，要善于與人交流。與人交流可以激發思考的靈感，可以完善發展自己的思想。在交流的過程中要善待評判與反對聲音，學術思想只有在反對和批判聲中才能完善與發展。新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養。俗話說，“同行是冤家”。毋庸諱言，在現實情況下，教師之間存在競爭關系，但同時也有合作關系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調交流與合作，強調雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學之余，教師之間可以相互交換意見，彼此分享經驗。同科教師之間可以在一起討論教學方法，相互合作設計課程。不同學科的教師也可以相互學習和借鑒，或在相關學科知識方面提供專業幫助。

最后，教師必須學會學習，加強終身學習的意識和能力。現代信息社會知識更新迅猛，僅有在學校所獲得的知識，用起來常常捉襟見肘，已經遠遠不能適應教師專業發展的需要，因此，每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學生“一杯水”的豐富淵博，現在“一桶水”的容量已遠遠不能滿足學生的需要，教師必須時刻吸納新知，不斷豐富和提高自己，成為學生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學生面前維持自己的威望，在專業發展方面也會遭遇重重困難。

（作者單位：陜西澄城寺前中學澄城寺前中心小學）