從提問題入手，讓語文課堂更加鮮活

楊思昂

很多課堂上老師都會說：學了這一課，大家有沒有問題了？學生異口同聲地說：沒有了。老師顯得很高興，學生也很高興。試想，學生究竟有沒有問題？從生本教育理念看，我希望學生有問題提出。真正提問的課堂應該很精彩。事實上，教師很不想學生問這問那，因為教師不是神，什么都知道。

著名物理學家李政道博士有一次給學生講課時，忽然把身體側過去，讓學生看他的頭腦的側面形象，并比畫著說：“假如由我的眉毛，沿著額角、頭頂心、后腦勺、頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標點符號中的什么號？”學生立即回答說：“問號”?！皩α耍覀內祟愵^腦的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題，假如我們不善于提出問題，我們就對不起自己的模樣，就不配稱個人！”

多么精彩的話！從而引發我們的深思。

《課程標準》指出，現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。創新，取決于學生的獨立思考，在于培養好學生積極主動的提問精神、勇于求知的探索精神、互幫互助的合作精神。學生能夠主動提問，是學習興趣、積極思維的具體表現，是智慧的啟迪、能力的發展、創造的開始。我們語文教師要積極引導學生學會提問。最精湛的教學藝術遵循的最高原則就是讓學生自己提問題，讓學生自己解決問題。那么怎樣積極引導呢？

一、 鼓勵獨立思考

學而不思則罔。為了讓學生敢問、敢想，應采取措施喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考。

1營造民主、平等的教學氣氛和環境。

教師的觀念更新，以往受應試教育的影響。語文課堂大多是一言堂，教師講，學生聽。教師問，學生答。而學生答的不好的情況經常出現，究其原因，就是課堂上學生被動，沒有思考問題的時間，受制于教師的頻繁提問。有時還會受到教師的訓斥，學生太傷自尊，大沒興趣。這樣教學氣氛和環境，如何讓學生的思想火花發光發熱，如何讓學生開展積極的思維活動。

2給足學生思考時間。教學是師生雙邊活動，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程，這都意味著學生要有思考問題的寶貴時間。如蘇教版教材《臥薪嘗膽》的教學，“后患是禍害的意思”這不叫教學，“后患是什么意思？”這叫教學，就要求學生能夠憑借教材，弄懂吳國的謀臣們免除的后患是：經過20多年的努力，越國終于轉弱為強，出奇兵滅掉吳國。在課文的最后，才出現這樣表示“后患是什么？”的句子，教師在學生充分閱讀發現它的基礎上，引導學生體會后患的意思。這個詞語，表現了謀臣的高瞻遠矚，從側面看出吳王的驕傲、不聽忠言。

3激發學生的熱情和興趣，也可布置提示預習，激發學生的興趣……教育學生“小疑到小進，大疑到大進，疑有覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！倍鄤诙嗟?，多思多益。這對于培養創新人才很有裨益。

二、學會怎樣提問

教會學生自己質疑提問是培養學生學習能力的重要組成部分。只有從提問中才能學會提問。平時練習提問。學生提問內容多是有關詞語、課文內容方面的，提問質量不高，甚至有為提問而提問的，教師仍應微笑著，耐心地引導學生邊談邊想，提出有思考價值的問題。就閱讀教學而言，任何一篇課文，有形式，有思想內容。在引導學生對詞句的質疑中重在引導學生自問自答，互問互答，讓學生借助工具書，語境自己領悟。在對課文內容的質疑中，引導學生從課題入手提問。如蘇教版六年級教材《大江保衛戰》，緊扣保衛就可產生出一連串的質疑：“誰保衛大江？為什么要保衛大江？怎樣保衛大江？”這些問題就揭示了課文的思路。一般而言，用“誰、什么時候、什么地方、為什么”來練習提問。另外，可結合從書后問題質疑。書后問題是文章的重點所在，但往往覆蓋面很大。據此，可以將分解為一系列小問題。當然，在開始階段，學生往往不知所措，無法提問，這就需要教師加以引導，由扶到放，引導學生學會提問。一旦發現他們提出的問題有價值、有深度，要適時表揚、贊許。例如《三袋麥子》文后思考題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會怎么做？我把它分為：

1由小到大。小豬、小牛、小猴的做法分別是什么？這樣，學生可有的方矢地閱讀文本，充分了解各自的做法。

2由淺入深。它們的做法，你贊成誰的？為什么？小猴的做法，效益最好。

3由表及里。如果是你，你會怎么做？贊成小猴的做法，如果是我，我也這么做。學生在教師引導下，懂得處理問題有好多方法，要選擇最好的。

這樣貫穿“過程與方法“的教育。

三、著力培養習慣

習慣的力量不可低估，它也難以培養。但是只有養成問的習慣，才會合作、探究，才體現過程與方法，才體現學生是學習和發展的主體地位，將來在無人帶領、約束的情況下自覺主動學習。這需要每一位教師的不懈努力。

這樣，通過提問的形式，既能激活課堂，生成精彩，為課堂教學增加魅力，又能特別突出地培養學生的自主學習能力，發展創造力。我們不希望一節課什么問題都沒有，也不希望學生從小到大沒問一個問題。

（作者單位：淮安市王興中心小學）