語文自主學習中的誤區及對策

馮愛軍

《語文課程標準》指出：“在教學過程中，要加強學生自主語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力……”這里的“自主語文實踐活動”，也就是教師要尊重學生個性，開發其語文學習潛能，激發其語文學習興趣，培養其語文學習的獨立性、合作性、創造性。由于一些教師對學生自主學習的認識還停留在感性的層面，片面認為課堂上只要讓學生“動”起來，學生便獲得了學習的主動權，便成為課堂的主人，加之課前預習指導不到位，課堂上組織教學又缺乏動態的調控能力，導致語文自主學習誤入歧途。筆者對語文自主學習中存在的一些誤區進行辨析，同時聯系自己的教學實踐提出矯正策略，與同行切磋。

誤區一：過分強調自讀自選

課始，教師揭示課題后，便讓學生自由讀課文，自定本課的學習內容，并且自選學習本課的方法。教育心理學認為：學習策略受學生學習動機的支配，學生“會學”的水平取決于“愛學”的程度。《語文課程標準》的確強調“對閱讀有濃厚的興趣”，但是，當新的課文還未成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”，學生還沒有對閱讀的文本產生欲罷不能的內驅力時，老師的上述做法自然成了“鏡中花、水中月”。現代閱讀學認為，閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態才能完成，而使學生進入主動的閱讀心態的必要條件之一是“問題驅動”，當閱讀者還沒有對閱讀材料產生懸念時，就不會有解決問題的閱讀期待。

應對策略：未雨綢繆，超前運作。（1）課前設置疑問，創設懸念，激發學生閱讀課文的興趣。（2）有目的地布置預習作業，引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡搜集與課文內容相關的背景資料，做到有“備”而讀，縮短與文本、作者的心理距離，從而對文章產生認同感。（3）提前告訴學生學習本課的具體要求，引導學生有意識地結合課文后面的問題去讀書。（4）課前給予學生充足的感知課文時間，圈點重點詞句和疑難點，形成提問和質疑的意識。

誤區二：學習目標一刀切

學生自學課文前，不少教師用投影片或小黑板揭示本節語文課的學習目標，字詞句篇一應俱全，旨在為學生的自主學習活動標明方向。《現代漢語詞典》中對“自主”的解釋是“自己做主”的意思，既然名曰“自主學習”，學生應當對自己學習什么有“做主”的權力，無需教師為之包辦。《語文課程標準》指出：“要注意學生的個性差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的學習潛能，發展個性，還要激發他們的學習興趣……”在班級授課制條件下，全班幾十個學生圍繞著一個相同的目標“轉”，顯然是無視學生的個性差異，無視學生語文學習潛能的開發。只有當課堂目標成為學生和教師的共同意愿時，學生才會產生學習的責任感和愉悅感，學習才會更加積極有效。

應對策略：抓住關鍵，篩選分層。（1）參與。在充分感知課文后，鼓勵學生各抒己見，說出初讀過程中自己感受最深的地方。（2）篩選。對學生選擇的學習內容按字詞句篇進行歸類，提出具有趨向性、典型性的具體目標。（3）分層。對篩選出的目標再進行分層，分出理解層面的基礎性目標（如字、詞、句的含義，流利地讀通課文等），以及領悟層面的提高性目標（如抓住文章重點，體會作者情感等），還有應用層面的拓展性目標（如創造性聽、說、讀、寫等）。讓學生根據自己的能力，獨立學習，有選擇地完成。

誤區三：偏離學科性質求“創新”

在語文課堂教學中，有的教師喜歡別出心裁：“烏鴉有沒有更好的辦法喝到水呢？”“船長用槍命令孩子跳水，孩子得救，你還能想出其他好辦法嗎？”真是“一石擊起千層浪”，學生思維頓開，富有“創新性”的點子層出不窮。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維……使他們具有適應實際需要的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力。”可見，討論烏鴉喝水、船長救孩子的方法等游離于學科性質以外的“創造性”訓練不是語文學科的教學目標。北師大教育系石中英認為：“在該階段（基礎教育階段），創新教育的主要目標應放在‘創新素質的培養上。這里所說的創新素質不是指一個人創新意識的強弱和創新能力的大小，而是指日后創新意識和能力得以產生和發展的源初性個性品質……”因而小學語文的創新性訓練的落腳點不是在學生的創新成果上，而是在學生的創新個性品質上。楊再隋教授認為：“小學語文教學中的創新，是在打好基礎前提下的創新，是語言訓練過程中的創新。”建立在語文雙基訓練以外的“創新”是無源之水，無本之木。

應對策略：激活創新意識，落實訓練內容。（1）抓住課文語言文字中的模糊點，鼓勵發現。在課堂訓練中，教師要鼓勵學生不唯書，不唯師，對課文中矛盾處可以大膽質疑，對于課文中交代不明處可以直抒己見。（2）扣住學生對課文理解的興奮點，角色換位。課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要留心學生對文章的看法，精心設計語言訓練點，給學生一個展示閱讀認識的機會，給學生一個弘揚自身認識價值的空間。在學習《赤壁之戰》過程中，我發現不少學生對曹操的失敗惋惜不已，于是安排這樣的訓練：讓每位學生給曹操寫一封信，幫助曹操總結經驗和教訓，同時坦陳這一仗的“打法”。從學生的作業看，他們仁者見仁，智者見智，不乏真知灼見。（3）捕捉語文教材中的語言實踐點，延伸探究。教師要引導學生把從課文中學到的觀點、方法，應用到自己的生活實踐中，讓學生在實踐中用語文，在用語文的過程中培養探索和研究精神。例如，學習《蛇與莊稼》一文后，教師布置學生仔細觀察身邊的環境，發現疑點，尋找聯系，解開謎底，并把這一過程寫作成文。在探究中，增強了學生用語文的意識，激活了學生的創新意識。

（作者單位：河北邢臺縣白岸完小）