鼓勵積極質(zhì)疑　促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

劉貴林

鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)思維獨立性的重要方法之一，也是學(xué)生發(fā)揮主體作用的起點。筆者在教學(xué)實踐中采取以下質(zhì)疑方法。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

想讓學(xué)生質(zhì)疑，就應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生于“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生不得不疑。如教《三個小板凳》這課，一開始上課老師留給學(xué)生10分鐘自學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。在此過程中，學(xué)生提出了問題。有學(xué)生問：“老師和同學(xué)一開始對愛因斯坦都不喜歡，為什么后來對他改變了態(tài)度？”有的問：“板凳這么難做，愛因斯坦為什么要做板凳而不做其他容易做的手工？”前兩個問題其實正是課文所蘊含的中心所在。解決了這兩個問題，學(xué)生也就理解了課文的含意。對后一個問題，可讓學(xué)生在課外讀選學(xué)課文《三個小板凳》，由學(xué)生自己去解決。

二、營造質(zhì)疑氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生發(fā)揮主動性的前提。學(xué)生心情舒暢就能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，進(jìn)而樂于思維，敢于質(zhì)疑。首先，教師要與學(xué)生角色平等，變“講堂”為“學(xué)堂”。在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，使他們深刻地感受到教師的關(guān)愛，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短師生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師可采用語言激勵、手勢肯定、眼神默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。在教《你今天怎么遲到了》這課時，可讓學(xué)生讀題后說說對這個題目有什么想法。學(xué)生可能一時不知該如何說起。這時老師可啟發(fā)學(xué)生：“以往我們學(xué)過的課題是這樣的嗎？”有學(xué)生馬上說：“以往我們學(xué)過的課題都不帶‘怎么這個疑問詞。”“對，你說得很好。”這樣的鼓勵，可增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，進(jìn)而會提出許多問題，如：“你”是指誰，“他為什么遲到了”，還有“遲到了老師為什么沒有批評他？”教師應(yīng)首先肯定他們的問題提得好，再讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)課文。初讀課文后，學(xué)生知道秋生遲到了，卻沒有受到老師批評，從而知道秋生是為了保護(hù)莊稼，不讓牛吃稻秧，這樣的好孩子，老師還有什么理由批評他。類似這樣的做法會使課堂氣氛活躍起來，往往連平時不愛說話的學(xué)生也會紛紛舉手回答問題。

三、教給質(zhì)疑方法，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究

“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)會才是目的，學(xué)生想問、敢問、更應(yīng)該會問，要使學(xué)生認(rèn)識到會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法有：

1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)中質(zhì)疑。讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，找出自己不能理解的地方，對此教師應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)，從而使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣有利于學(xué)生主動地去參與學(xué)習(xí)與探索。如在學(xué)習(xí)《節(jié)日的大街》時，許多學(xué)生提出：“為什么說節(jié)日的大街是一條彩色的河、歡樂的河？”帶著這一問題去學(xué)課文，會使他們在學(xué)習(xí)中體會到節(jié)日的大街白天的歡樂氣氛、繁榮景象和夜晚人們歡度節(jié)日的熱烈氣氛。

2.引導(dǎo)學(xué)生在課中質(zhì)疑。在教學(xué)過程中教師要善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，促進(jìn)學(xué)、思、問、悟的結(jié)合。如在教《曼谷的小象》一課時，筆者設(shè)計先學(xué)課文第8自然段，讓學(xué)生讀后回答：“讀了這段，有什么想說的？”有位學(xué)生站起來說：“我心中暗暗地贊嘆這句話中，為什么要‘暗暗贊嘆?”針對這一問題，我啟發(fā)學(xué)生再讀。“我贊嘆什么？”、“我為什么贊嘆這頭小象？”、“這僅僅是在贊嘆乖巧的小象嗎？”我沒有讓學(xué)生急于回答，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文具體寫小象和阿玲的句子，讓他們領(lǐng)悟出如果沒有阿玲的訓(xùn)練有素，小象也不會幫他們的忙，再看阿玲的動作、神態(tài)，可以知道阿玲是個熱心助人的人。學(xué)生還問：“課文主要寫阿玲的熱心助人，為什么以《曼谷的小象》為題而不是《曼谷的阿玲》呢？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，我及時表揚了這名學(xué)生，同時又鼓勵大家讀課文、思考、討論。有的學(xué)生說：“課文雖然寫‘阿玲的熱心助人，但沒有小象的幫助，阿玲也不能幫他把車?yán)瞿嗫印Ｋ晕矣X得應(yīng)該用《曼谷的小象》為課題比較合適。”還有學(xué)生補(bǔ)充說：“以《曼谷的小象》為題能引起我們的興趣。”

3.引導(dǎo)學(xué)生在課后質(zhì)疑。教師在講讀課文后，應(yīng)留出一定的時間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從語言文字、思想內(nèi)容、謀篇布局等方面提出不同的看法。如教《中國衛(wèi)星飛太空》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生提問，有一位學(xué)生問：“火箭的飛行速度是很快的，課文為什么說人們看到一顆明亮的星星，在夜空中緩緩的移動？”面對這個問題，我沒有正面回答，而是讓學(xué)生通過討論明白了原因。

教學(xué)實踐證明，對學(xué)生的質(zhì)疑采取低起點、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的引導(dǎo)方法是非常有效的教學(xué)方法。這種教法可以使學(xué)生逐漸學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。這也正是我們的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：河北內(nèi)丘縣候家莊校區(qū)明德小學(xué)）