淺談討論法在通用技術教學中的運用條件

葉海波

摘要：隨著課程改革的深入，在通用技術教學中我們越來越關注學生在學習過程中自已動腦、動口、動手解決問題的體驗，重視學生之間和師生之間的交流與合作，討論法是實現上述目標較為有效的教學方法。本文結合筆者教學實踐，著重談討論法在通用技術教學中的運用條件。

關鍵詞：通用技術教學；討論法；運用條件；情境

通用技術課程的核心價值是培養學生技術素養，通過學習，讓學生可以更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術。通用技術課程強調學生由“動手做”走向“動腦做”，由“豐富的感性”走向“深刻的理性”。整個通用技術教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。要達到這種效果，首先對我們老師的要求就是要優化、活化教學方法。

創新教育的教學方法是教法與學法的統一，要以克服無效的勞動為基本前提，突出啟發式或討論式，采取個人，小組，集體，教學相結合的誘思探究教學思想，激勵學生愉快的學習、思考，積極地動手實踐。

討論法是一種以學生自己的活動為中心的教學方法，其在課堂中的地位是舉足輕重的。如果“討論法”運用的合理，課堂就是學生主動學習的舞臺，課堂就成為學生積極思維，閃現智慧靈感的場所：如果運用不當，教師就唱獨角戲了，教學效果也不明顯：所以說“討論法”的運用是有條件的。本文結合課堂教學實際，著重談“討論法”在通用技術教學中的運用條件。

一、討論內容選擇要恰當

課堂討論，就是教師展示某個問題和現象，引導學生發展自己的見解或進行論證。要想讓學生有話可說，有理可辯，出現真知灼見，討論問題的選擇應該精心策劃，深思熟慮過的，而不是信手拈來，隨隨便便的。

具體概括起來有以下內容適合作為討論的議題。

1與生活密切相關的內容，學生想知道，但又不知道的問題

例如，在蘇教版《技術與設計1》的“設計的一般原則”這節內容中。“某品牌的月餅推出了木盒禮品系列，每一個大盒里面還有一個小木盒，里面裝著附送的小禮物。然而，精美的包裝很快成了無用的垃圾。由此造成的浪費相當于每年要毀掉一片相當規模的樹林。這種月餅的包裝設計違背了設計的什么原則?從2008年6月1日開始，超薄塑料袋禁止使用，只能使用可降解的塑料袋，這體現了什么原則?”

學生從環境保護，能源節約等常識推斷，這是體現了可持續發展原則。但如何讓學生理解可持續發展原則的基本思想呢。圍繞這個“問題”，學生在教師的引導下展開討論，概括得出“可持續發展設計原則”包括的內容：(1)設計過程的每一個決策充分盡量減少對環境的破壞；(2)盡可能減少原料和自然資源的使用，減輕各種技術對環境的污染；(3)在設計過程中最大限度地減少重量和體積，精簡結構；在生產中減少消耗；在流通中降低成本；在消費中減少污染。(4)改進產品結構設計，使用過的產品廢棄物尚有利用價值的資源和部件便于回收，減少廢棄物的垃圾量。這時，可持續發展原則的基本思想“在設計階段將環境因素和預防污染的措施納入設計之中，將環境保護作為產品的設計目標和出發點”，自然地被學生所認同理解。

2具有假設性的問題

例如，在《技術與設計2》的“生活和生產中的流程”一節里，“在注射青霉素時，假如先注射后皮試，這樣可行嗎?”再如，在“控制系統的工作過程與方式”一節里，“使用高壓鍋煮食物時，假設排氣孔被堵住，安全閥恰好又損壞，可能會出現什么問題?”從可能出現的病人的藥物過敏和壓力鍋的爆炸，學生能深刻理解有些時序不可顛倒以及控制閉環控制系統中“反饋”的作用等。

這類問題不僅拓寬學生的思路，培養學生思維的廣闊性和深刻性，而且可以更好的理解課本知識。

3有些問題需要同學們有較高的認識能力，需要運用已有的知識去分析解決

例如，要設計一款投放西歐市場的臺燈，同學們回答這個問題必須先了解西歐的家用電器接口標準。再有，從人機關系角度出發，如何給一所籌建的學校選址呢?

這樣的問題需要同學們認真的思考，要求大家有較強的分析能力，綜合區域人口分布，交通環境，工業分布，人文因素等，才能客觀地看待這個問題。

4教材當中需要商榷、勘正的問題

在《技術與設計1》第10頁“馬上行動”里給出的第一個“問題”是“溫室效應”，也就是說“溫室效應”是技術帶給自然環境的問題——這顯然是犯了一個常識性錯誤。廈門大學的盧昌義教授在《現代環境科學概論》(2005)一書中明確指出：“自從有了地球，就有二氧化碳、水蒸氣等溫室氣體，就會產生‘溫室效應”，“‘溫室效應的積極作用與現代‘溫室效應加劇造成危害這兩個概念要區別開”。

這樣的問題可以鍛煉學生的自學能力，借助文獻資料，網絡手段等獲取新知識，培養他們的質疑精神和科學索養。

二、討論的時空安排要恰當、人員組織要合理

課堂討論的展開，一般要經過情境設置一自由討論—表述見解一老師總結四個階段。要完成這一過程，教師必須給予學生充分的自由討論時間，環環相扣，真正調動學生的積極性和內在潛力，這樣課堂上才有可能出現激烈的爭辯，引發精彩的奇思妙想。在這個過程中教師千萬不要著急，有的1-2分鐘，有的幾十秒，教師“速戰速決”迫不及待地想解決問題，但學生尚未進入狀態，還來不及調動自己的思維，便要被動發表見解，多數情況是即興“胡言亂語”，這種短暫的討論，對于培養學生解決問題的能力毫無意義。

討論的時間不是固定的，教師應視具體情況靈活掌握。而且還要注意討論的空間組合。討論至少需要兩個人，對于固定的課堂模式說，討論的空間形式一般采用同桌二人，或前后左右四人討論。這樣分組，班內至少有10余組，那么在有限的時間里，如何讓這么多觀點充分的展現，讓全班共享呢?如果只讓個別組闡述他們的觀點，必定會壓抑其他組學生的表達欲望，也會間接打擊學生參與討論的熱情。這種簡單的空間組織形式，能保證群論，但不能做到群體分享。這里教師也只能適當跟進，要求學生在課后提交記錄小組觀點的紙質作業或電子表單。

討論的空間組織雖然僅是形式，但空間安排合理的話，能調動學生的主動性和積極性。例如，整堂課討論，可以采取“方陣式”，隨堂討論可采取“U”型討論空間，或者空間組織能自由變化。總之，空間組織要有利于全體學生熱情參與，要有利于精辟言論的凸現。

討論的過程，從某種意義講，也是一種團結合作的過程。如果隨便地把學生分為若干個組也不利展開討論，如果班級紀律不好可能造成課堂的混亂局面。所以教師應該關注討論組人員的合理構成，人數多少無關緊要，關鍵是如何根據學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合，從而通過討論活動，增強學生個體之間的溝通能力和相互包容能力，并培養和發展學生的合作能力。

三、討論前的情境設置要生動。引人深思

可用驚人的案例來激發學習的激情。“中國制造”已經是我們很熟悉的一個名詞，它以占據全球第一的市場份額迅速取代了“日本制造”，然而這卻并沒有給“中國制造”帶來實際的繁榮——中國產品始終在價值鏈最低端苦苦掙扎，甚至還在國際市場上屢屢受挫，各國針對“中國制造”的糾紛此起彼伏。2004年9月16日，西班牙埃爾切市燒毀中國制造的鞋子，并爆發一輪針對中國商人的示威游行以抵抗中國廉價商品給西班牙本地商人帶來不公平競爭的事件。同學們聽完后無疑觸發了更多關于“中國制造”背后深層次問題的思考，從“中國制造”到“中國創造”，我們該怎么辦?創設這樣的情境，引起學生學習興趣。

要善于列舉電視新聞、報紙、網絡中與通用技術相關的內容。例如：中學生對時事、航空航天、軍事、旅游、大型工程等有強烈的好奇心與求知欲，作為教師也要在課堂上不失時機補充這些來豐富課堂內容，提高學生興趣，作為課堂討論的催化劑。這就要求教師平時要作個有心人，多留意觀察。因此，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。”是我們通用技術教師獲取知識的一種好境界，也是展開課堂討論好的鋪墊。

綜上所述，討論法的運用是有條件的，既要考慮合適的議題內容，又要有合理的安排時間、空間、人員的構成，甚至還要考慮班級的紀律，以及討論情境的創設等等。由于這種課堂教學方法要求學生要有一定的知識基礎、一定的自學能力和獨立思考能力，因此，不宜討論整堂課，而更適于在上課中討論局部的幾個問題。基于通用技術的學科特點，筆者認為討論法一般適用于創設上課情境后、教師對問題講述后、學生獨立自學后、或實驗和復習后、或探究過程中。自然，教無定法，法無定性，唯有不斷的探索與實踐，才有不斷的發現和創新。