淺談高職教育的教學管理改革

王宏寶

摘要：本文以高職教育教學管理的基本內容為維度，通過對學生職業能力培養及高職教育教學管理模式的內涵解析，就構建基于職業能力培養的高職教育教學管理模式提出一些思路，旨在為促進高職教育教學管理改革，深化內涵建設，盡一己之見。

關鍵詞：高職教育；職業能力；教學管理

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，它擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型人才的使命。近年來，繼外延建設——規模擴展之后，高職院校的內涵建設必然成為高職教育發展的時代主題。而在以就業為導向的培養理念下，構建基于職業能力培養的高職教育教學管理模式，是高職教育教學管理改革模式的重要選擇。

一、基于職業能力培養的高職教學管理模式的內涵

由于高職教育的歷史較短，發展過程曲折，教育模式和管理體制多樣化，截止目前，尚未形成完善穩定且普遍適用的教學管理模式。隨著我國高等職業教育教學改革的不斷深化，高職院校必須突破傳統的教學思維模式，摒棄以學校為中心的傳統理念，必須從傳統的知識本位管理向能力本位管理轉型。基于職業能力培養的高職教學管理模式，即教學管理上強調職業能力培養，意味著從理念上我們需要樹立學校的工作核心就是培養學生的職業能力；教學工作的核心也是培養學生的職業能力。

筆者認為，高職學生所必備的職業能力應有以下幾方面：一是知識能力，包括知識的獲取能力和知識的應用能力，這一能力是高職學生在未來工作和發展過程中的首要能力；二是技術能力，這是高職學生職業能力中的關鍵能力，是高職學生能夠從事某種職業的基本標志；三是道德能力，道德能力是一種社會適應能力，是自我與外部世界進行聯系活動的一種能力。對高職學生來講，道德能力主要表現為與他人的溝通能力、合作能力、和諧相處能力、自我表現能力等。

二、如何構建基于職業能力培養的高職教育教學管理模式

1根據學生的個體差異確立教育目標和培養目標

根據學生的個體差異確立教育目標和培養目標是高職教育健康發展不可忽視的問題，是保證高職教育職業能力培養和因材施教的關鍵。高職院校針對學生實際情況既要通過正確的思想引導調動學生學習積極性，又要制定因材施教的教學計劃。如針對不同生源并結合區域性經濟結構、產業結構特點，因地制宜設置專業，設計不同的科學的人才培養方案；針對不同生源，建立科學的學生學習體系，淡化傳統教育中甄別、選拔的考核方式，注重對學生學習過程的考核。改革考試方式；科學合理地評價學生。

2規范教學計劃管理及教學運行管理

高職教育教學管理中的教學計劃是高職教育人才培養目標、培養方式的總體設計，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據。高職院校要在征求畢業生反饋意見的基礎上，和企業共同討論，制定出基于職業能力培養的教學計劃，并在保證教學計劃相對穩定性的基礎上，根據企業生產的需要、崗位的需要、技術發展的需要，對教學計劃進行及時的調整和修改。

教學運行管理是教學管理中項目最多、內容最復雜、不確定因素最多的一個環節。包括教學大綱的制定、教學環節的組織管理、學籍管理、教學檔案管理等方面。高職院校要根據基于職業能力培養的人才培養模式的要求，統籌校內外的教學資源，合理配置并充分加以利用，以保證教學的需要。

3完善教師隊伍管理

培養高技能人才要求有大批實踐能力比較強、綜合素質比較高的“雙師型”教師。高職院校應積極鼓勵教師尤其是專任專業教師通過深入企業進行實習、掛職鍛煉等途徑，密切跟蹤和把握行業最新業務、技術動態，大力提高教師實踐動手能力，努力實現教學與實踐的零距離對接。

同時，高職院校應重視和加強兼職教師隊伍建設。一方面，高職院校應采取各種措施構建科學合理的兼職教師管理制度，形成可持續發展的機制，吸引更多的行業專家擔任兼職教師，另一方面，高職院校應根據各專業課程建設和教學工作需要，聘請有豐富實踐經驗的企業業務骨干、管理行家為兼職教師，指導學生開展認知實習、專業實習、頂崗實習等，提高學生上崗適應能力和業務操作能力，努力實現學生畢業與上崗零過渡。

4優化實習實訓基地管理模式

優化實習實訓基地管理模式要充分發揮現有實訓場所的效能。高職院校除通過自身財力獨立建設實訓基地外，還應積極構建多元投資結構，尋求校外資金投入和設備支持，以冠名方式合作共建實訓基地。積極尋求與企業的合作，建立企業接收學生實習的制度，激發行業兼職教師參與人才培養的積極性，調動各類企業和社會力量參與到學院的實習實訓基地建設中來，共建共享多功能校外實習基地，建立健全校外實習各環節質量標準，制定新的實習管理制度。

5創新教學質量評價監控體系

建立職業能力本位的教學質量評價體系是高職內涵建設的基本動力。傳統評價角度的側重點在于對知識的考察，評價更加側重于遴選功能。能力本位的評價則是依據高職學生未來就業的特點和他們終身教育和素質教育目標來進行的，它強調的是學生的可持續發展能力。它是通過收集證據，并按照能力標準的說明，對學習者操作能力的進步狀況與程度加以判斷，最終判定學習者是否已取得相應能力的過程。通過教師評價、學生評價、管理評價等評價過程，引導學校教師、學生、管理者強調職業本位的教學、學習、管理。

在教師評價方面，傳統教學管理采取了學生評教的教師評價模式，這種模式可以使教學管理者掌握教師的教學狀況，同時也增強了教師的壓力，有一定的積極意義。但另一方面，學生評教也只能局部反映教師的態度與水平，這是一種相對消極的評價方式。筆者認為采取多主體綜合評價方式，更能夠科學合理評價教師。

在學生評價方面，采取任務解決的導向評價機制，能夠更加全面合理的考察高職學生的職業能力發展水平。所謂任務導向，即基于普通考試難以檢測學生職業能力的弊端而采取的一種讓學生在工作過程中解決實際問題或模擬實際問題的評價方式。在教學質量監控過程中，由于對學生的知識、能力的發展做了記錄，而這種記錄是以解決問題為中心的，每個學生都具有自己知識能力發展的一個記錄平臺。因而，建立在這個基礎上的評價更具有可參考的依據，可以根據不同能力的形成過程，作動態評價或發展性評價。

6推進教材建設

加強教材建設，一是要統籌規劃，有組織有計劃地展開。學校應成立教材建設小組，制定規章制度，明確教材建設思路，確保工作的長效機制；二是教材建設要與專業建設相聯系，與課程體系開發相結合。將教材建設重點及經費投入放在體現學院辦學特色的重點專業上。在課程體系建設中，教材立項重點在于體現高職特點的專業技術課、技能課和實習實訓課程上；三要抓好教材內容改革建設。重點處理好理論與實踐、穩定性與超前性關系，確保教材內容實用、新穎、鮮活、可讀；四是重點開發實踐性教材。實訓教師要與企業管理人員、技術人員積極配合，按照高職人才培養的特點和規律，參照職業崗位要求，針對實訓內容的特點和目標，編寫崗位實用性強且合乎高職學生認知結構的實訓指導教材。

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