試析中學課堂教學生活化的關鍵要素

李智婧 彭 江

摘要：我國現行教育存在種種弊端，引起越來越多的人開始重視讓教育回歸生活。中學課堂教學生活化就是要在中學的課堂教學中融入生活化、社會化和實用化的內容，重視學生在課堂教學生活中的情感和體驗，關注學生對生活的認識和態度，強調學生實踐和創新的能力，從而促進學生的身心健康發展。在新的時代條件下。課堂教學生活化關鍵是要融入生命教育，加強和諧教育，滲透感恩教育。

關鍵詞：課堂；生活化；生命教育；和諧教育；感恩教育

近年來，學生自殺的消息，不斷見諸媒體，自殺學生的年齡范圍，也在不斷擴大。2005年，北京大學對全國13個省市進行調查，結果顯示，20.4％的中學生有過自殺意念，比前兩年增長了3個百分點。調查還發現，分別有64.6％的男生和72.6％的女生，經常因學習壓力或是因成績問題，感到心情不愉快。人們常常把素質教育當做一種具體的教育手段，而沒有把它當做貫穿于全部教育教學活動中的根本原則和教育理念。遠離生活意義和生命價值的教學，導致了師生的情感、體驗、價值觀等在知識面前顯得蒼白無力。

我國現行教育存在的種種弊端，引起越來越多的人開始重視讓教育回歸生活。葉瀾教授說，要“從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力”。只有貼近生活，走進社會，扎根時代，教育生活化才不是一句空話。隨著時代的發展，教育生活化的內容和要素應相應進行調整和發展。在新的歷史條件下，“和諧”、“生命”、“感恩”等應成為學校課堂教學的關鍵詞，成為引導我們增強課堂教學生活氣息的旗幟。

一、中學課堂教學生活化的含義及傳統解讀

杜威在其教育本質觀中提出“生活化”的學校、“社會化”的生活。他認為教育是生活是過程，學校是生活的一種形式。陶行知說：“教育可以是書本的，是與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”在他看來，教育的根本意義是生活的變化，生活無時不變，所以生活無時不含有教育的意義。教育部的《基礎教育課程改革綱要(試行)》在功能上強調要從單純注重知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人；在內容上強調“改變課程內容‘繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。

基于以上觀點，本文認為，中學課堂教學生活化就是要在中學的課堂教學中融入生活化、社會化和實用化的內容，重視學生在課堂教學生活中的情感和體驗，關注學生對生活的認識和態度，強調學生實踐和創新的能力，從而促進學生的身心健康發展。

傳統中，人們一般認為“課堂教學生活化”包含以下四個關鍵要素：(一)民主平等的教學環境。實踐證明，只有教師真正放下架子，充分尊重學生的人格情感，鼓勵學生標新立異，學生才敢說、敢做、敢于標新立異，創造潛能才能源源不斷的被激發出來。(二)以學生為本的教學原則。只有通過學生主動參與教學過程，才能調動他們學習的自覺性和創造性，激發學生的求知欲望，從而使課堂煥發生命的活力。(三)情景化的教學模式。創設生活化的教學情境，才能不斷溝通生活與教科書的聯系，優化教學結構，整合課堂內外資源，直觀地將知識呈現。(四)凸顯實踐和愉快的教學方法。掌握知識、培養能力離不開學生的實踐活動，同時積極愉快的情緒體驗能夠強化學生的學習動機、增強自信心，對學習也有很強的促進作用。

“課堂教學生活化”已成為廣大教育工作者的共識。經過許多人的共同努力，課堂教學在教學環境、教學原則、教學模式、教學方法等方面的“生活精神”越來越凸顯，“生活化”程度越來越高。“生活”是發展進步的，“課堂教學生活化”也應是發展進步的。但不管怎么發展，課堂教學生活化的宗旨是不變的：關注并影響學生的未來，促進每個孩子的終身學習與未來的發展。在新的歷史條件下，“課堂教學生活化”應在繼承傳統要素的基礎上，融入生命教育，加強和諧教育，滲透感恩教育。

二、融入生命教育

心理學家馬斯洛說，人類最初級的需要是生命安全需要，然后才能達到實現自身價值的最高需要。生活化的課堂教學需要對學生進行生命教育，這種教育的內涵應該包括三個層面：一是引導學生認識生命，進而重視、珍惜生命；二是教育學生正確認識死亡，培養健康理性的死亡態度和有效行為；三是探討生命的價值和意義，提升對生命的尊重與關懷，陶冶健全人格。

中學是實施生命教育的關鍵時期，本文認為在課堂教育中融入生命教育的最重要的方法是開設獨立的生命教育課程。通過教授學生生命教育知識，幫助他們理解生命誕生的倫理基礎、理解生命所包含的道德意義和社會意義，教會他們如何愛惜生命；通過演習安全生存的技能，使學生學會在遇到火災、地震等緊急情況時如何正確逃生、自救，教會他們如何保護自己。除了上課的方式以外，學校還應該利用滲透的方式實施生命教育。首先，可以通過形式多樣的課外活動，使學生在實踐中掌握生命知識，激發孩子們對于自身生命潛能的感知與自信，從而形成正確的生命態度和生命意識。其次，要提升教師的生命意識，讓教師用充滿生命活力的言傳身教去感染學生。只有在關懷生命、關注價值和完善人性的教育下，學生才能生命情感發育良好，在精神上有所寄托，教育才能實現幫助學生生命的正常發展并實現其生命的意義的目的。

三、加強和諧教育

黨的十七大會議主題之一、大會提出的重大戰略決策和奮斗目標，是構建社會主義和諧社會。學校是引領社會發展的機構，是孕育新思想、新知識、新科技的重要園地，是為中國特色社會主義事業培養和造就更多合格建設者和可靠接班人的重要場所，是構建和諧社會的可靠基礎和生力軍，因此加強學校的和諧教育在構建和諧社會中起著舉足輕重的作用。

“和諧教育就是由于實現了教育內部和外部的和諧而達到教育價值最大化的教育模式。這種教育模式將有效地促進個人身心、人與人、人與自然的高度和諧。”加強和諧教育，首先要構建和諧的人際關系。學校里的人際關系主要由領導和教師、教師和同學、教師與教師及學生與學生之間的關系構成，大家之間相互理解、相互尊重、相互體諒，有利于增強集體凝聚力和促進學生進步和心理發展。其次要構建和諧的學校教育體系。學校的中心任務是教書育人，構建和諧優化的教育體系，就是要按現代教育的要求，讓學生學會做人、學會做事、學會生活、學會學習。同時，要加強生活實踐教育，提高學生生存素質，訓練動手操作能力，發展學生自主、創造、競爭、合作的個性品質，引導學生會欣賞并享受美好的生活，達到“生活與生存的和諧”。最后要構建和諧的校園環境。為了能夠給學生提供一個和諧愉悅的學習氛圍，學校應加大校園建設的力度，著力打造良好的校園環境，使人的身心愉悅，思想開闊。

學校教育與社會環境、家庭環境之間始終是相互聯系、相互滲透、相互作用和相互影響的。在課堂中實施和諧教育的過程中，學校起著主導作用。而家庭承擔著孩子啟蒙教育和終身教育的重任，家長要積極有效地配合學校教育，提高自身綜合素質和教育水平，建立起有利于學生健康發展的心理環境。同時社會教育具有特殊性，它可以通過社會宣傳、社會榜樣、社會輿論以及報刊雜志等大眾媒體對社會風氣產生作用，對社會成員施加積極的影響。只有在學校、家庭、社會三方面教育力量和諧一致的時候，學生的發展才是和諧的健康的積極的。

四、滲透感恩教育

蘇霍姆林斯基曾經說過，只有愛媽媽，才能愛祖國。無論中西，親情都一直是聯系人與人關系強有力的紐帶。西方有“感恩節”、“母親節”等許多體現濃厚親情的節日，中華民族也一直有著儒家文化的重孝底蘊。

親情是教育的源泉和支持，感恩教育就是教育者運用一定的教育方法和手段，通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育，是一種以情動情的情感教育，是一種以德報德的道德教育，也是一種以人性喚起人性的生命教育。本文強調在生活化的課堂教學中融入親情方面的感恩教育，讓學生開掘自己的生命底蘊，敞開自己的心靈世界，最終達到與知識的交融。

在課堂教育中滲透感恩教育，首先要減少教育的功利性，加強教育的育人功能，相信這種凈化心靈、喚醒良知、激發愛心和責任心的心靈成長教育會在校園文化建設方面形成“學會感恩”的良好氛圍。同時，尊老、敬老、感恩是中華民族倫理觀念和道德品質的精華，也是中華民族的優良傳統。因此，在學校的道德教育課中，傳統倫理中的仁、義、禮、智、信以及人倫關系中最重要的父母子女的關系都應該得到足夠的重視。再次，要求學生加強自我修養，做一個知道感恩、懂得報恩的人，做一個品德高尚、對社會有益的人。除此之外，學校應該建立“感恩教育”的長效機制，使“感恩教育”成為校園文化建設的重要組成部分。

“對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，是學生人生中一段重要的生命經歷，它的質量，直接影響著學生當下以及今后的多方面的發展和成長。”時代發展的需要和“以學生發展為本”教的育理念要求課堂教學生活化具有生成發展性，新課程改革帶給我們的啟示就是要順應時代發展的需要和“以學生發展為本”教育理念。因此學校應當圍繞青少年成長的實際需要來組織教學，使學科中心、知識本位的教育思想同學生中心、生活本位和能力本位的教育思想真正結合。