化工類專業對應職業崗位群職業能力探析

李平輝　隆　平　黃　鈴

摘要：通過調查分析，論證了高職院校培養的化工技術類專業學生必須具備操作和維護化工生產常用設備、控制化工生產單元等8項綜合工作能力，這8項綜合工作能力又包括87項專項工作能力。這項調查為專業人才培養方案的制定和專業課程體系的構建提供了依據。

關鍵詞：化工類專業；職業崗位群；基本職業能力

高等職業教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力，為生產和服務一線提供高素質勞動者和技能型應用人才。基本職業能力就是勞動者成功地從事某一崗位所必備的、最基本的職業能力，只有具備了這些基本職業能力，才有可能從事該職業的社會實踐活動。它直接對應的是與生產、技術、管理、服務密切相關的“職業”。它作為一個有機的整體，綜合地發揮作用，其中，任何一個孤立的能力要素都難以完成職業活動。在職業教育實訓體系建構過程中，對學生畢業后可能從事的、主要職業崗位的基本職業能力進行分析是一切工作的基礎。因此，在本課題研究中，我們選擇了化工技術類專業進行了針對性調查與分析。

調查分析的思路與步驟

筆者在本課題研究過程中，通過資料查詢、高職院校間的交流研討，獲取了研究化工技術類專業學生畢業后，從事相關職業必須具備基本職業能力的基礎信息。在此基礎上，我們進行了以下調查研究。

化工生產職業崗位能力的調查基于高職院校是培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術應用型人才，化工技術類專業學生對應職業崗位群主要是化工生產職業崗位群。那么，學生今后從事化工生產職業崗位群的工作需要具有哪些崗位能力呢？首先，我們基于中國化工教育協會2007年組織各方面專家（含現場專家）通過“頭腦風暴法”，所得出中職化學工藝專業學生畢業后從事化工類崗位群必備專項能力分析結論，擬定了“高職化工技術類專業學生對應職業崗位專項能力調查”的計劃和提綱，我們通過到各級各類化工企業走訪、召開座談會等形式開展廣泛調研，認真收集從企業管理人員到一線技術人員的意見，分析歸納得出，高職化工技術類專業學生從事應用化工類職業崗位群應具有8項綜合能力，87項專項能力。

化工生產職業崗位群各種基本職業崗位能力難易程度及應用情況問卷調查為了進一步證實前期調查結果，也為了后期科學地構建專業教學課程體系，我們又設計了各項專項能力難易度及工作中應用頻率的調查問卷。我們選擇30家省內外大、中、小型企業進行問卷調查，發出調查問卷100份，回收問卷85份。通過對85份問卷匯總與分析，我們作出了高職化工技術類專業職業崗位群工作分析（DACUM）表。

調查分析結果

通過前述調查研究，針對應用化工類崗位群進行工作分析，我們認為，高職院校培養的化工專業類學生應具備以下8種最基本的職業崗位能力：（1）會操作和維護化工生產常用設備，其中包括會操作與維護工藝閥門、操作氣體貯罐、操作液體貯罐、操作與維護液封、操作與維護過濾器等28項單項操作技能；（2）會控制化工生產單元，其中包括會操作反應系統、操作蒸發系統、操作吸附系統、操作精餾系統、操作吸收與解吸系統等15項單項操作技能；（3）會使用現場化工儀表，其中包括會使用玻璃板液位計、磁翻板液位計、轉子流量計、彈簧管壓力計、玻璃管溫度計等7項單項操作技能；（4）會使用控制儀表，具體是指會操作集散控制系統——手動控制、操作集散控制系統——自動控制、操作集散控制系統——查詢歷史信息、投用與解除聯鎖、操作PLC控制系統、操作Ⅲ型控制儀表等6項單項操作技能；（5）會識圖與制圖，具體是要求會識讀工藝方塊圖、PFD圖、PID圖、管道單線圖，會識讀與繪制設備簡圖，會繪制工藝流程圖等6項單項操作技能；（6）會使用安全設施，其中包括會使用個人防護用品、空氣呼吸器、防毒面具、洗眼器，會選擇使用滅火器材，檢查呼吸閥，使用測爆儀維護防爆膜，會操作ESD系統（緊急停車）等9項單項操作技能；（7）會使用環保設施，其中包括會使用除塵器、隔油池、通風裝置，會調節廢水酸堿度等4項單項操作技能；（8）顯示個人能力，主要表現在工藝計算能力、應急處理能力、人際交往能力、語言表達能力、計算機操作能力、遵守行業法規、團隊合作能力、專業外語閱讀能力、基礎分析檢驗能力、文字表達能力、初步設計能力、基層管理能力等12個方面。

通過初步調查發現，以上各單項工作能力在工作中運用的難易程度及使用頻率是不同的，于是開展了后期的問卷調查，具體結論見表1。

職業崗位能力調查分析的意義

為專業人才培養方案的制定和課程體系的構建提供依據專業是高職教育人才培養的基本形式，高等職業院校學生基本職業能力探討是學校教育結構的基本單元。由于高職教育定位于以社會人才市場需求為導向的就業教育，突出畢業生的基本職業能力，尤其是就業競爭力，因此，其專業必須依據就業市場——職業崗位（群）的要求和國家職業資格標準來開發設計。不同職業崗位實際工作的活動范圍需要什么樣的職業技能、基本職業能力及知識結構，專業就組織相關的課程來滿足。專業人才培養方案的制定和課程體系的構建，始終堅持在廣泛的社會調查和人才需求預測基礎上進行，并由專業教學指導委員會及相關行業、企業的專家共同論證后具體實施。比如，根據化工企業對綜合型技術人才、專業型技術人員的實際需求，學校將應用化工、無機化工、有機化工、精細化工、高分子化工等專業整合為新的“化工技術類”綜合化、多方向的專業群。在專業綜合技術培養的基礎上，根據崗位需求進行專門化培養，使學生既能從事專門性技術工作，也能很快適應綜合型技術崗位。學校針對不同專業的技術領域和服務對象，做到“厚基礎，寬口徑”，培養綜合素質較高、崗位針對性強的具有職業能力的畢業生，以便在強調對口就業的同時，解決可能出現的相對對口就業和職業遷移。

有效地提高高職畢業生的就業率高職教育的培養目標要求學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展的基礎上，獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力。為了強化學生實際的工作能力，應以基本職業能力的培養作為高職教育的首要任務，整合職業群的知識和各種專項能力，既注重培養嫻熟的實際操作技能，又注意心智技能的訓練，使學生在今后的職業實踐中具備在崗位上發現和解決實際問題的基本職業能力。現在人才市場就業競爭非常激烈，用人單位除了對專業和層次的要求外，更注意人才的基本職業能力。據有關調查表明，用人單位希望畢業生具有敬業和創業精神，有誠信和責任心，有較強的動手能力和實踐技能，在一線工作中能獨當一面，一專多能，運用自如。職業素質、基本職業能力低下的人不受用人單位歡迎，基本職業能力的高低決定了畢業生在人才市場的位置。以人才市場為導向培養學生的基本職業能力，能很好地提高學生的就業競爭力，提高畢業生的就業率。在逆推式職業教育實訓體系的研究過程中，專業（群）對應職業崗位群的工作能力分析是本課題研究的第一步。在前述調查分析結論的基礎上，圍繞高職專業培養目標，我們可以科學地構建課程體系，形成專業技能訓練鏈，制定實踐教學的評價標準，組建逆推式職業教育實訓體系。

參考文獻：

[1]中國化工教育協會.全國中等職業教育化學工藝專業教學標準[M].北京：化學工業出版社，2007.

[2]中國化工教育協會.中國化工職業技術教育研究[M].北京：化學工業出版社，2007.

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[4]李平輝，隆平，黃鈴，易衛國，顏鑫.逆推式高職教育實訓體系實施效果比較研究[J].文教資料，2008，（10）下旬刊.

作者簡介：

李平輝（1964—），男，湖南湘鄉人，湖南化工職業技術學院碩士，副教授，主要研究方向為化工方面教學與科研、化工節能技術服務等。（本文責任編輯：尚傳梅）