《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

摘要：針對(duì)《電工基礎(chǔ)》課不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理需求，應(yīng)有針對(duì)性地采取靈活多樣的課堂導(dǎo)入方法，并應(yīng)注重導(dǎo)入的藝術(shù)化。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入藝術(shù)

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分,它是新課的前奏，如同樂(lè)曲的引子，戲劇的序幕,具有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的作用，旨在為整堂課的開(kāi)展打好基礎(chǔ)，收到先聲奪人的效果。實(shí)踐證明，教師對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否重視，是否精心設(shè)計(jì)，教學(xué)效果迥然不同。好的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此，教師應(yīng)追求導(dǎo)入的藝術(shù)化，為課堂教學(xué)提供良好的開(kāi)端。下面針對(duì)《電工基礎(chǔ)》課，談?wù)劰P者對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。

《電工基礎(chǔ)》課堂導(dǎo)入的主要方法

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理需求，應(yīng)相應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方法。

生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法貼近學(xué)生生活的例子能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。教師以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解或提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能引起學(xué)生的聯(lián)想，自然地導(dǎo)入新課。例如，電力系統(tǒng)發(fā)生短路時(shí)為什么會(huì)跳閘？晚上七八點(diǎn)鐘的日光燈為什么較暗而到深夜較亮？電費(fèi)的高低與哪些因素有關(guān)？在聯(lián)接電器設(shè)備時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)怎樣接？等等。這些都能使學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)與自己身邊的事情緊密相關(guān)。利用生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，能把抽象難懂的電工理論變得具體生動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)有用、所學(xué)有趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法教學(xué)是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)過(guò)程。導(dǎo)入新課時(shí)，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又富有趣味的問(wèn)題，滲透本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和研究主題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在講串聯(lián)諧振時(shí)，我是這樣以設(shè)問(wèn)導(dǎo)入的：“收音機(jī)如何調(diào)臺(tái)？調(diào)臺(tái)時(shí)到底調(diào)的是什么？為什么有的收音機(jī)雜音較小，而有的卻雜音很大呢？”幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題很快就吸引了學(xué)生的注意力，使課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到新知識(shí)的探究之中。接下來(lái)的教學(xué)就可沿著這幾個(gè)問(wèn)題逐步展開(kāi)。設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，還對(duì)提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有積極的促進(jìn)作用，可使學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法實(shí)驗(yàn)演示是展示電工教學(xué)魅力的有效手段，它化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，化平淡為神奇，能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為理解和掌握新知識(shí)創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)習(xí)“電容器充放電”時(shí)，教師先做電容器充電和放電的演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一系列疑惑。這時(shí)，教師就可適時(shí)導(dǎo)入：“電路中的開(kāi)關(guān)在閉合和斷開(kāi)的瞬間，燈泡為什么會(huì)變亮？而開(kāi)關(guān)在閉合和斷開(kāi)之后，燈泡為什么又會(huì)逐漸變暗進(jìn)而自動(dòng)熄滅呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的‘電容器充放電的主要內(nèi)容。”這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地融入到新課教學(xué)中。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法對(duì)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中涉及較多理論、概念的內(nèi)容，可以把舊知識(shí)作為新知識(shí)的“引燃點(diǎn)”，由復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的、與本課有關(guān)的舊知識(shí)入手，循序提問(wèn)，再順其自然地導(dǎo)入新課。例如，在講解電阻和電感串聯(lián)的電路時(shí)，可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)純電阻電路和純電感電路中的電流與電壓間的數(shù)量關(guān)系、相位關(guān)系以及電路的功率算法，進(jìn)而提出問(wèn)題：電阻和電感串聯(lián)后，電路中的電流與電壓間的數(shù)量關(guān)系、相位關(guān)系以及電路的功率會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？由此開(kāi)始電阻和電感串聯(lián)電路的教學(xué)就變得順理成章了。

類(lèi)比導(dǎo)入法有些知識(shí)比較接近，學(xué)生容易混淆，在講新知識(shí)時(shí)，應(yīng)與類(lèi)似的舊知識(shí)作類(lèi)比，以幫助學(xué)生分清它們的區(qū)別。例如，講磁路的基本概念時(shí)，可以電路基本概念的復(fù)習(xí)來(lái)引入：畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的電路圖，標(biāo)出電源的電動(dòng)勢(shì)、電路中的電流及電阻，從而引入磁路內(nèi)容的講解，使學(xué)生很容易地理解磁動(dòng)勢(shì)、磁通和磁阻。這樣的導(dǎo)入比較自然流暢。又如，在講電容器的串、并聯(lián)時(shí)，先讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出電阻器串聯(lián)和并聯(lián)的電路圖，復(fù)習(xí)并寫(xiě)出電阻串、并聯(lián)的特點(diǎn)，然后教師導(dǎo)入新課：“把電阻串聯(lián)和并聯(lián)電路圖中的電阻換成電容器，就變成了我們今天要學(xué)習(xí)的電容器串、并聯(lián)的電路圖，下面我們來(lái)找出電容器串、并聯(lián)的特點(diǎn)。”這樣的導(dǎo)入順理成章，既能消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼心理，又有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和記憶。

懸念導(dǎo)入法對(duì)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中相當(dāng)一部分缺乏趣味，學(xué)起來(lái)枯燥，教起來(lái)干癟的內(nèi)容，在上課開(kāi)始時(shí)，教師可以根據(jù)即將講解的內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧妙的神秘感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，潛移默化地接受新知識(shí)。例如，在講“基爾霍夫定律”時(shí)，先提出一個(gè)簡(jiǎn)單直流電路問(wèn)題，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)解題。然后教師將電路結(jié)構(gòu)稍加改變（如變?yōu)閺?fù)雜直流電路），要求學(xué)生認(rèn)真思考討論，讓他們分析這個(gè)電路能不能用歐姆定律和電阻的串、并聯(lián)來(lái)求解。此時(shí)學(xué)生試圖分清各電阻之間的關(guān)系，都躍躍欲試，但也都處在欲言而不能的情況下。這時(shí)，教師再告訴學(xué)生“這個(gè)電路不同于前面學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單電路，是一個(gè)復(fù)雜電路。對(duì)這個(gè)復(fù)雜電路，當(dāng)然也不能用前面學(xué)過(guò)的分析求解簡(jiǎn)單電路的知識(shí)求解，必須要用本節(jié)課要學(xué)到的‘基爾霍夫定律求解”，這樣就可以自然地導(dǎo)入要講的內(nèi)容。

直接導(dǎo)入法 有些內(nèi)容的課前導(dǎo)入，用上面的方法會(huì)顯得生硬而別扭，這時(shí)不妨采用直接導(dǎo)入法，直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求、各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序。如講“正弦交流電”一章，就可以這樣開(kāi)頭：“前幾章所討論的直流電路中的電壓和電流都不隨時(shí)間變化。但是，我們?nèi)粘Ｉ钍褂玫碾娨暀C(jī)、電冰箱等家用電器、生產(chǎn)實(shí)際用到的電動(dòng)機(jī)等電氣設(shè)備的電壓和電流都隨時(shí)間而變化，從今天開(kāi)始我們來(lái)學(xué)習(xí)這種電壓和電流按正弦規(guī)律周期性變化的交流電，通過(guò)學(xué)習(xí)要掌握交流電的表示方法、交流電路各物理量的計(jì)算和提高電路功率因數(shù)的意義及方法等。”由此簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)目的和要求之后，自然地導(dǎo)入新課。

《電工基礎(chǔ)》課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，有針對(duì)性地采取不同的導(dǎo)入方法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。其次，要明確導(dǎo)入與整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)系，不能讓導(dǎo)入破壞整個(gè)教學(xué)過(guò)程。導(dǎo)入只能是新知識(shí)的“引燃點(diǎn)”，導(dǎo)入的時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘左右，不能太長(zhǎng)。再次，對(duì)于有演示實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，為保證課堂教學(xué)質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，事先預(yù)演，確保萬(wàn)無(wú)一失。

總之,課堂導(dǎo)入既是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造活動(dòng)。《電工基礎(chǔ)》課教師應(yīng)根據(jù)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性與多變性，認(rèn)真鉆研大綱，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和前后章節(jié)的聯(lián)系，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索、改革和實(shí)踐，靈活地選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而真正提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要明白，教學(xué)的各

個(gè)環(huán)節(jié)是緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，只有前后照應(yīng)，課堂教學(xué)才能成功。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1996.

作者簡(jiǎn)介：

張永志（1970—），男，河南鄭州人，鄭州市技師學(xué)院講師，主要從事電工專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。