《電工基礎》課堂教學的導入藝術

摘要：針對《電工基礎》課不同的教學內容和任務以及學生的知識基礎和心理需求，應有針對性地采取靈活多樣的課堂導入方法，并應注重導入的藝術化。

關鍵詞：電工基礎；課堂教學；導入藝術

新課導入是課堂教學的重要組成部分,它是新課的前奏，如同樂曲的引子，戲劇的序幕,具有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的作用，旨在為整堂課的開展打好基礎，收到先聲奪人的效果。實踐證明，教師對課堂導入環節是否重視，是否精心設計，教學效果迥然不同。好的導入能抓住學生的心弦，引起學生的注意，激發學生的興趣，啟發學生的思維，讓學生迅速進入到課堂學習的最佳狀態。因此，教師應追求導入的藝術化，為課堂教學提供良好的開端。下面針對《電工基礎》課，談談筆者對課堂教學導入藝術的認識。

《電工基礎》課堂導入的主要方法

針對不同的教學內容和任務以及學生的知識基礎和心理需求，應相應采用不同的導入方法。

生活經驗導入法貼近學生生活的例子能夠引起學生的興趣和共鳴。教師以學生已有的生活經驗、已知的素材為出發點，通過生動而富有感染力的講解或提問，調動學生的思維，能引起學生的聯想，自然地導入新課。例如，電力系統發生短路時為什么會跳閘？晚上七八點鐘的日光燈為什么較暗而到深夜較亮？電費的高低與哪些因素有關？在聯接電器設備時，開關應怎樣接？等等。這些都能使學生感到所學的知識與自己身邊的事情緊密相關。利用生活經驗導入，能把抽象難懂的電工理論變得具體生動，使學生感到所學有用、所學有趣，從而產生強烈的學習欲望。

設問導入法教學是提出問題和解決問題的持續不斷的活動過程。導入新課時，教師要有意識地設置一些既能突出教學重點，又富有趣味的問題，滲透本節課的教學目標和研究主題，引發學生聯想，誘發學生的學習欲望。例如，在講串聯諧振時，我是這樣以設問導入的：“收音機如何調臺？調臺時到底調的是什么？為什么有的收音機雜音較小，而有的卻雜音很大呢？”幾個看似簡單的問題很快就吸引了學生的注意力，使課堂氣氛馬上活躍起來，使學生以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。接下來的教學就可沿著這幾個問題逐步展開。設問導入法不僅可以激發學生的求知欲，調動學生的思考積極性，還對提高課堂教學效率，培養學生的思維能力有積極的促進作用，可使學生的興趣轉化為內在的學習動力。

演示實驗導入法實驗演示是展示電工教學魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，化平淡為神奇，能很好地激起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，為理解和掌握新知識創造條件。例如，在學習“電容器充放電”時，教師先做電容器充電和放電的演示實驗，要求學生注意觀察實驗現象。觀察到實驗現象后，學生往往會產生一系列疑惑。這時，教師就可適時導入：“電路中的開關在閉合和斷開的瞬間，燈泡為什么會變亮？而開關在閉合和斷開之后，燈泡為什么又會逐漸變暗進而自動熄滅呢？這就是我們今天要學習的‘電容器充放電的主要內容。”這樣學生就會主動地融入到新課教學中。

復習導入法對《電工基礎》教學中涉及較多理論、概念的內容，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”，由復習前面學過的、與本課有關的舊知識入手，循序提問，再順其自然地導入新課。例如，在講解電阻和電感串聯的電路時，可先讓學生復習純電阻電路和純電感電路中的電流與電壓間的數量關系、相位關系以及電路的功率算法，進而提出問題：電阻和電感串聯后，電路中的電流與電壓間的數量關系、相位關系以及電路的功率會有怎樣的結果呢？由此開始電阻和電感串聯電路的教學就變得順理成章了。

類比導入法有些知識比較接近，學生容易混淆，在講新知識時，應與類似的舊知識作類比，以幫助學生分清它們的區別。例如，講磁路的基本概念時，可以電路基本概念的復習來引入：畫出一個簡單的電路圖，標出電源的電動勢、電路中的電流及電阻，從而引入磁路內容的講解，使學生很容易地理解磁動勢、磁通和磁阻。這樣的導入比較自然流暢。又如，在講電容器的串、并聯時，先讓學生在黑板上畫出電阻器串聯和并聯的電路圖，復習并寫出電阻串、并聯的特點，然后教師導入新課：“把電阻串聯和并聯電路圖中的電阻換成電容器，就變成了我們今天要學習的電容器串、并聯的電路圖，下面我們來找出電容器串、并聯的特點。”這樣的導入順理成章，既能消除學生對新知識的畏懼心理，又有助于學生對新知識的掌握和記憶。

懸念導入法對《電工基礎》教學中相當一部分缺乏趣味，學起來枯燥，教起來干癟的內容，在上課開始時，教師可以根據即將講解的內容有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙的神秘感和濃厚的學習興趣，引導學生積極思考，潛移默化地接受新知識。例如，在講“基爾霍夫定律”時，先提出一個簡單直流電路問題，讓學生用已經學過的知識解題。然后教師將電路結構稍加改變（如變為復雜直流電路），要求學生認真思考討論，讓他們分析這個電路能不能用歐姆定律和電阻的串、并聯來求解。此時學生試圖分清各電阻之間的關系，都躍躍欲試，但也都處在欲言而不能的情況下。這時，教師再告訴學生“這個電路不同于前面學過的簡單電路，是一個復雜電路。對這個復雜電路，當然也不能用前面學過的分析求解簡單電路的知識求解，必須要用本節課要學到的‘基爾霍夫定律求解”，這樣就可以自然地導入要講的內容。

直接導入法 有些內容的課前導入，用上面的方法會顯得生硬而別扭，這時不妨采用直接導入法，直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內容及教學程序。如講“正弦交流電”一章，就可以這樣開頭：“前幾章所討論的直流電路中的電壓和電流都不隨時間變化。但是，我們日常生活使用的電視機、電冰箱等家用電器、生產實際用到的電動機等電氣設備的電壓和電流都隨時間而變化，從今天開始我們來學習這種電壓和電流按正弦規律周期性變化的交流電，通過學習要掌握交流電的表示方法、交流電路各物理量的計算和提高電路功率因數的意義及方法等。”由此簡要說明學習目的和要求之后，自然地導入新課。

《電工基礎》課堂導入應注意的問題

首先，要根據教材的內容和學生可接受的程度，有針對性地采取不同的導入方法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。其次，要明確導入與整個課堂教學的關系，不能讓導入破壞整個教學過程。導入只能是新知識的“引燃點”，導入的時間應控制在5分鐘左右，不能太長。再次，對于有演示實驗的導入，為保證課堂教學質量，要精心設計，事先預演，確保萬無一失。

總之,課堂導入既是一門教學藝術，也是一種創造活動。《電工基礎》課教師應根據教師勞動的特點和教學活動的復雜性與多變性，認真鉆研大綱，深刻體會當前教學的指導思想，在教學準備階段，根據教學內容的特點和前后章節的聯系，結合自己的教學實踐，不斷探索、改革和實踐，靈活地選擇教學方法，精心設計課堂教學的導入，充分發揮導入的作用，激發學生的學習興趣和求知欲，從而真正提高教學效果。同時，教師還要明白，教學的各

個環節是緊湊的、有機的統一體，只有前后照應，課堂教學才能成功。

參考文獻：

[1]高威華.激趣情境：讓新課導入綻放精彩[J].新課程研究，2006，（12）.

[2]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1996.

作者簡介：

張永志（1970—），男，河南鄭州人，鄭州市技師學院講師，主要從事電工專業課的教學。