關(guān)于“雙證”融通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建等

逸　公輯

關(guān)于“雙證”融通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“雙證”即學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書，要構(gòu)建“雙證”融通的人才培養(yǎng)模式，（1）更新觀念是“雙證”融通人才培養(yǎng)模式改革的先導(dǎo)；（2）培養(yǎng)“大專學(xué)歷證書+高級工以上職業(yè)資格證書”的人才是“雙證”融通人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)；（3）改革課程體系和課程內(nèi)容是“雙證”融通人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心；（4）教材建設(shè)是“雙證”融通人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)；（5）改革教學(xué)模式、評價模式是確保“雙證”融通人才培養(yǎng)模式的基本途徑；（6）加強實訓(xùn)基地建設(shè)是實現(xiàn)“雙證”融通人才培養(yǎng)的有力保障；（7）“雙師”教師團隊建設(shè)是確保“雙證”融通人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高技能人才質(zhì)量的關(guān)鍵所在；（8）產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合是構(gòu)建“雙證”融通人才培養(yǎng)模式的必由之路。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第三十五期楊秀英，李兵《我國高職教育“雙證”融通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》

關(guān)于知識經(jīng)濟對高職教育的新要求

知識經(jīng)濟對高職教育提出了前所未有的新要求：（1）高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模不足與知識經(jīng)濟對高職人才數(shù)量需求不斷增長的矛盾——知識經(jīng)濟要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育，并要求與社會職業(yè)崗位緊密相連；（2）高等職業(yè)教育人才適應(yīng)性差與知識經(jīng)濟對人力資源質(zhì)量的需求之間的矛盾——知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的人才；（3）專業(yè)設(shè)置落后與知識經(jīng)濟時代社會職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)平衡之間的矛盾——知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)“職業(yè)”特色。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第三十五期段芳，晏蘭萍《知識經(jīng)濟下高等職業(yè)教育的價值取向與發(fā)展思路》

關(guān)于工學(xué)結(jié)合課程與課程開發(fā)

工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)應(yīng)解決哪些問題呢？（1）應(yīng)確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；（2）應(yīng)建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式；（3）應(yīng)通過整體化的職業(yè)資格研究保證職業(yè)分析的質(zhì)量；（4）應(yīng)通過典型工作任務(wù)分析確定課程門類，并按照工作過程系統(tǒng)化原則確定課程實施的結(jié)構(gòu)；（5）應(yīng)按照職業(yè)成長的邏輯規(guī)律確定課程排序；（6）應(yīng)采用（盡量）自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容；（7）應(yīng)按照行動導(dǎo)向原則組織教學(xué)；（8）應(yīng)提供以專業(yè)教室和工學(xué)整合學(xué)習(xí)崗位為代表的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，還要建立以過程控制為基本特征的課程質(zhì)量控制與評價體系。

摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第三十一期楊靜《職業(yè)教育教學(xué)與課程建設(shè)的理念與實踐——全國城市職業(yè)教育教學(xué)研究協(xié)作會第十七屆年會暨第二屆職業(yè)教育教學(xué)與課程建設(shè)論壇綜述》

關(guān)于國家示范性高職院校建設(shè)

如何建設(shè)辦學(xué)理念先進(jìn)、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)秀的高職院校，使其真正成為“發(fā)展的模范，改革的模范，管理的模范”？（1）建設(shè)理念：辦沒有圍墻的高職學(xué)院。示范性高職院校的建設(shè)應(yīng)注意以下幾個方面的開放性：首先，培養(yǎng)過程的開放性；其次，師資隊伍的開放性；再次，資源設(shè)備的開放性。（2）建設(shè)路徑：走“教學(xué)做合一”的培養(yǎng)道路。人才培養(yǎng)模式改革是示范性院校建設(shè)的重中之重，工學(xué)結(jié)合、校企合作在教學(xué)方法上的體現(xiàn)就是“教學(xué)做合一”。因此，示范性院校在建設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢及與區(qū)域企業(yè)的合作關(guān)系，積極探索，尋找更多、更有效的工學(xué)結(jié)合的實現(xiàn)途徑，將工學(xué)結(jié)合的實踐不斷推行、深化下去。（3）建設(shè)目標(biāo)：育適銷對路的賣方人才。為培養(yǎng)適銷對路的人才，高職教育的專業(yè)建設(shè)必須面向市場，面向多元的、多變的社會需求。（4）建設(shè)效果：創(chuàng)特色鮮明的國家示范。示范性院校必須找準(zhǔn)并牢牢把握自身的特色，這樣才能保持優(yōu)勢，處于領(lǐng)先的地位，作發(fā)展的模范。高職教育的特色有兩層含義，一是要區(qū)別于其他普通院校，突出其職業(yè)性、開放性和應(yīng)用性。二是應(yīng)該在教學(xué)、管理、服務(wù)等方面具有不同于其他高職院校的經(jīng)多年積淀形成的具有鮮明的自身特質(zhì)的辦學(xué)特色。

摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第三十二期劉蘭明《國家示范性高職院校建設(shè)管窺》

關(guān)于高職教學(xué)團隊建設(shè)

高職教學(xué)團隊建設(shè)要把握三個切入點：（1）一松一緊，實現(xiàn)學(xué)院兩大機制創(chuàng)新。所謂“松”，就是營造寬松環(huán)境，激勵機制創(chuàng)新，鼓勵各個教學(xué)團隊加快建設(shè)步伐；所謂“緊”，就是加大對教學(xué)團隊的考核力度，規(guī)范教學(xué)團隊的內(nèi)部管理和運行機制。（2）一高一低，促進(jìn)專職與兼職教師的技能互補。所謂“高”，是以高薪從與教學(xué)團隊對口的企業(yè)中聘請高層次兼職教師；所謂“低”，是專兼職教師都需要放下架子，降低身份，向?qū)Ψ教撔恼埥蹋詫崿F(xiàn)專職教師與兼職教師技能的互補。（3）一點一面，加快團隊成員的分層培養(yǎng)步伐。所謂“點”，是要選好教學(xué)團隊帶頭人；所謂“面”，是要培養(yǎng)一批名副其實的高層次“雙師”隊伍。

摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第三十四期金南冬《把握關(guān)鍵建設(shè)高職院校教學(xué)團隊》

關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式包括專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程計劃、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的課業(yè)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程課業(yè)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)具有以下效果：（1）可以較好地解決為什么而學(xué)的問題。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革明確提出了“學(xué)是為了用”的基本策略。（2）可以較好地解決從哪里學(xué)的問題。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革明確提出了“在做中學(xué)”的基本策略。（3）可以較好地解決怎樣學(xué)的問題。學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革的一個重要方面就是教學(xué)方法的改革，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以行動為導(dǎo)向，主要采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。

摘自《中國培訓(xùn)》2008年第十期雷三元《學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的新途徑》

關(guān)于“情境教學(xué)模式”

“以情境為中心”的課程設(shè)計與開發(fā)的核心要領(lǐng)是：第一，“一個整合”，即將過去培訓(xùn)“以知識為中心”的課程與“以學(xué)員為中心”的課程整合成為“以情境為中心”的課程。既不是“教教材”，也不是“用教材教”，而是“以情境來教”，綜合融入學(xué)員需求與知識理論，在情境實戰(zhàn)中培訓(xùn)學(xué)員的實踐應(yīng)用能力。第二，“兩個轉(zhuǎn)化”，即內(nèi)部培訓(xùn)教材從“制度/文件課程”轉(zhuǎn)向“情境培訓(xùn)課程”，將過去培訓(xùn)講師“傳話筒”、“播音員”式的誦讀講授，通過實踐中的培訓(xùn)需求解讀和情境案例編碼，開發(fā)轉(zhuǎn)化成為具有企業(yè)個性化標(biāo)簽和品牌的、實用型的情境培訓(xùn)課程。第三，“兩個轉(zhuǎn)變”，即通過“以情境為中心”的課程設(shè)計與教材開發(fā)，使企業(yè)培訓(xùn)師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的研究者，由“培訓(xùn)講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殞?dǎo)師”。第四，建立情境化“層次性”學(xué)習(xí)。一般理解案例層次，適用于起點較低的培訓(xùn)對象；認(rèn)識理論內(nèi)涵層次，適用于有一定理論認(rèn)識與實踐基礎(chǔ)的培訓(xùn)對象；理論擴展思辨層次，適用于起點較高的培訓(xùn)對象。

摘自《中國培訓(xùn)》2008年第十一期侯鍔《以情境為中心：企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)的新趨勢》（逸公輯）