高職語文“零距離”對接課程改革探析

陳　霞

摘要：高職語文教學目前存在諸多問題，本文從教學模式、課程結構、教學方法、評價機制等方面入手，論述了實現學校教學與企業用人“零距離對接”的語文課程改革。

關鍵詞：高職語文；零距離對接

國家教育部規定高職教育的指導方針要以就業為導向,為企業培養生產、建設、管理、服務的一線人才，要求學生一畢業就能上崗，一上崗就能頂崗，一頂崗就能做出成績。即企業需要什么樣的人才，高職院校就應該培養什么樣的人才；崗位需要什么能力，就應該培養學生什么樣的能力。因此，高職教育所有課程的教學均應以學生的就業為出發點和落腳點，作為公共基礎課的高職語文課程也不例外。

高職語文教學的現狀

目前，高職語文教學存在諸多矛盾，使人才培養陷入困境。

語文教學目標與人才培養目標不一致目前，高職語文教學仍以文學為主線，對中學所學到的語文知識進行系統的深入與強化，從而全面提高學生的文學修養、思想認識水平、語言表達能力和應用寫作水平。強調知識的系統和深廣，有時，還得圍繞考試的“指揮棒”轉。這樣培養出來的學生雖然知識記憶得較多，但實際操作能力很差，口頭表達、應用寫作、人際交往均達不到企業要求。

評價教學內容與職業崗位（崗位群）的知識能力要求不一致目前，高職院校的評價方式大多仍以卷面考試為主，即評價一位學生語文成績好壞的標志仍是一張試卷。這樣，考試就指引著學生不斷地去識記語文知識而忽視對口頭表達、應用寫作等能力的訓練培養。而職業崗位的要求是：學生具有準確的聆聽理解能力、完整的口頭表達能力、一定的閱讀鑒賞能力、規范的專業文體寫作能力。

語文教材是基本穩定的，而人才需求卻經常變化現代社會是一個知識型社會，知識的更新速度很快，新型行業和新型崗位不斷涌現，企業對人才的要求也在不斷變化。但語文教材和指導語文教學的大綱卻基本穩定，甚至多年不變，這就形成了人才供求的矛盾。

語文知識是無限的，而語文教學課時卻是有限的眾所周知，作為人文性與工具性統一的語文課程，其知識是無限的，而且學生將來的工作崗位也不是一成不變的，轉崗換崗幾率很大，這就要求學生掌握更多的語文知識，以適應不同的崗位要求?？墒?，高職語文的教學課時卻相當有限，根本無法滿足學生以后工作的需要。

高職語文課程改革的思路

基于以上問題，高職院校語文教學與其他專業課一樣必須進行改革，緊緊圍繞崗位要求，實行學校育人與企業用人的“零距離對接”，以就業為導向，以能力為本位，實行理論與實踐一體化教學，以“必需、夠用”為度。在語文教學中，這種“必需、夠用”可以理解為準確的聆聽理解能力、完整的口頭表達能力、一定的閱讀欣賞能力、規范的專業文體寫作能力，概括起來就是四句話：“聽得明白，說得科學，讀得清晰，寫得規范”。同時，還要激發起學生對語文的求知欲，讓學生掌握語文學習的方法，以適應他們終身學習的需求。

改革現有的教學模式教學模式是指在一定的教育理論的基礎上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架?，F在的語文教學模式基本上是“知識本位”，即平時我們所說的“學科本位”，強調知識的系統性和教學的整體性。在這種模式下，學生理論知識掌握得較為全面和系統，也有一定的深度。但是，由于它只偏重書本知識的學習，理論與實踐結合得不夠，使得學生實際操作能力較差。而高職院校的語文教學要求學生具備企業一線實際操作人員的能力，因此，必須變“知識本位”為“能力本位”?！澳芰Ρ疚弧本褪前衙恳粋€具體職業或崗位的工作分解成若干項相對獨立的工作職責；每項工作職責又可看作是從事該職業應具備的一項綜合能力；再根據履行每項工作職責的需要，把每項工作職責分解成若干工作任務；每項工作任務又可看作是從事該職業應具備的專項能力；最后，根據職業分析確定該職業應具備的各種綜合能力和專項能力，開發教學大綱，組織教學內容和編寫教材。這種方法強調學生的主體性和學習的主動性，其教學單元也是針對某職業基本崗位的全部工作中的某個相對獨立的部分來設計的。簡而言之，今后高職院校的語文教學應在充分調查的基礎上，以學生今后從事的崗位或崗位群所應具備的語文能力，包括綜合能力和專項能力為依據，重新制定課程標準，并有針對性地編寫“學習包”，即教材，然后，根據“學習包”實行理論與實踐一體化教學，突出實用性、科學性、易學性的特點，充分體現以能力為本位的教育理念，增強教育教學活動的目的性。

改革現有的課程結構課程結構是指學校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關系與恰當比例。“寬基礎，活模塊”，作為高職教育課程結構的價值取向，是可行的，對于高職語文教學來說，也是科學的并富于創新精神的。“寬基礎”是指所設課程內容不是針對某一單一職業，而是針對相關職業群所必需的知識和技能，著眼于高職學生的可持續發展，著眼于為學生繼續學習打基礎，著眼于專業技術的訓練，著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養?！盎钅K”涵蓋了一個職業群中的幾個甚至更多職業所對應的“大模塊”，供高職院校根據市場需求的變化靈活組合，供高職學生根據個性特點和未來需求自由選擇。按照語文課程的人文性和工具性兩大功能，可將語文課程分為六大模塊：聽力訓練、實用口才、實用文體寫作、公關禮儀、書法和名作欣賞。前四大模塊作為必修課，應集中時間系統并有效地對學生進行訓練。必修課可結合專業特點，以培養實用技能為主旨，開設諸如《普通話訓練》、《演講與口才》、《辯論的技巧與藝術》、《實用口才》、《社交口才》、《商務口才》、《廣播詞與語言藝術》、《財經應用文寫作》、《論文寫作》、《商務公文寫作》、《硬筆書法》、《應用文寫作》、《商務文書寫作》、《廣告文案》、《畢業論文寫作》、《職業禮儀》、《商務禮儀》、《社交禮儀》、《公共關系》等課程；后兩個模塊作為選修課，供學有余力或感興趣的學生自由選擇，選修課以培養學生情感、創造性思維為主旨，結合學校特色、教師專長、課程資源優勢等具體條件，開設諸如《大學語文》、《漢語言文學》、《歷史文化名人》、《名著賞析》、《故事人生》、《中華文字趣談》、《遨游童話世界》、《書法訓練》、《名作欣賞》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。這樣，既突出了職業教育的務實性，又兼顧了語文陶冶性情的功能。

改革現有的教學方法目前，大多數高職院校的語文教學仍主要采用傳統的“教師講，學生聽”的方法，著重于知識傳授，即使是課堂互動也是較為簡單的你問我答，根本沒有充分調動學生學習的主動性和創造性。這種教學方法顯然不利于學生聽、說、讀、寫能力的提高。因此，高職語文教學應突出實踐性和應用性，將課堂還給學生，真正實現“教師為主導，學生為主體”，全面采用“理論知識+實踐訓練”的課程模式，盡可能地發揮學生的能動性、創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神。根據不同的教學內容，嘗試采用靈活多樣的教學方式，引入案例式、示范式、表演式、訓練式、啟發式、討論式、實踐式等多種教學方式，充分調動學生積極參與，落實學生職業綜合能力的培養，提升學生的職業素質。

盡可能多地上訓練課和表演課例如，《普通話訓練》、《演講與講口才》、《辯論的技巧與藝術》等課程要以訓練與表演的課堂形式進行。教師要精講，學生要多練。讓學生在詩歌朗誦、繞口令訓練、自我介紹、專題演講、辯論賽等活動中鍛煉膽識，提高口頭表達能力和實際操作水平。再如，《應用文寫作》則應讓學生不斷練習各類文體的寫作，在寫作練習中，不斷提升寫作能力，而《商務禮儀》、《社交禮儀》則應在教師設置的各類“商務接待”、“社交活動”中練習，讓學生真正在做中學、在學中做。

針對不同專業設計不同的教學重點例如，管理類專業就要把“一副好口才”和“一篇好文章”作為訓練的重點；市場營銷專業應當注重“一副好口才”的訓練，同時又不忽視應用文的寫作和聆聽歸納能力的培養；對于財務會計專業的學生則注重一手漂亮鋼筆字的訓練，以及掌握與財會相關的應用文寫作。

充分運用現代化教學手段教學例如，利用錄音、錄像和多媒體進行教學，這樣不僅可以給學生更為形象生動的教學材料，而且可以激發學生的學習興趣，更主要的是充分利用這些豐富的教材和教學手段可以提高整體教學效果。

讓學生主動積極創造性地進行語文學習現代社會是信息社會，知識的更新速度很快，現代社會也是開放的社會，信息渠道多元。如前所述，語文知識是無限的，而語文教學課時是有限的，在有限的時間內，與其教給學生有限的語文知識，不如利用有限的時間，喚起學生學習語文的學習愿望，教給學生正確的學習方法，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。例如，在教學過程中，教師可以交給學生一個課題，讓學生去查找資料組織完成，在完成學習任務的同時掌握學習方法，享受成功的樂趣，從而激發繼續學習的熱情。

充分利用第二課堂進行教學鑒于語文教學課時的有限性，必修課可以采用課堂教學訓練為主、課外訓練為輔的模式，而選修課則可以利用第二課堂興趣小組的方式進行拓展教學。

改革現有的評價機制評價機制是學校教學質量的重要手段，要想真正實現學校教學與企業用人的“零距離對接”，必須改變現有的“一紙定終身”、“一紙定優劣”的評價方法。應根據不同課程的特點采用靈活的評價方式。例如，《演講與口才》就可給題材讓學生作即興演講，《辯論的藝術與技巧》就可以給一個辯題讓學生去組織辯論賽，《商務禮儀》可以模擬一個商務活動讓學生去安排接待，《公共關系》則可以讓學生作一份PR策劃方案，也可以幾種評價方法同時運用?？傊?，語文課程的評價方式應與企業對人才的評價體系相一致，運用理論與實踐一體化的教學方法，也要運用理論與實踐一體化的評價機制，才能使培養的人才真正符合社會及企業的要求。

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作者簡介：

陳霞(1966—)，女，江蘇如皋人，江蘇聯合職業技術學院常州旅游商貿分院高級講師，研究方向為現代文學和語文教育教學。

（本文責任編輯：李亞平）