鉗工實訓中模塊式教學法應用嘗試

李　猛

摘要:鉗工實訓是職業院校機電類專業的一門必修課程。本文闡述了目前鉗工實習教學中存在的一些問題，并對如何實施模塊式教學法進行了探討。

關鍵詞:模塊式教學法；鉗工實訓；實施方案

實訓教學是職業院校教學中的重要組成部分，是學生學習了一定的專業理論知識后所進行的一種專業基本技能或綜合技能訓練活動。它不僅是對學生已學理論知識的驗證和鞏固，更重要的是培養學生的動手能力和提高學生應用專業知識進行探索的能力。筆者根據多年教學實踐，對鉗工實訓教學中引入模塊式教學法進行了一些改革與嘗試。

鉗工實訓教學中存在的問題

由于沿用傳統的教學大綱、教學計劃，理論課與實訓課基本上分別由理論課教師和實習教師分開講授，各負其責，在教學過程中對教學進度無法協調，容易使教學目標、教學內容和教學方法等很難有機協調，難以實現職業院校培養高素質、高技能應用型人才的目標。

由于目前職業院校的生源素質普遍較低，學生理論學習熱情不高，缺少鉆研精神。學生在學習專業理論課時，普遍感到理論知識難學易忘。由于實習教學直觀性較強，容易調動學生的學習積極性，大部分學生在一開始都對實習課表現出較濃的興趣，但專業理論知識已遺忘甚多,又缺少必要的理論指導,往往限于簡單操作模仿,技能形成較困難。同時，所沿用的教學計劃較陳舊落后，學生長時間實習同一（或同類）課題，一段時間后，學生的實習積極性消磨殆盡，轉而表現出消極情緒。在滿足企業對人才要求方面,傳統教學法容易形成重理論、輕實踐的教學模式，甚至學生所學技能與企業生產實際嚴重脫節。學生上崗進行生產實習時，不具備企業所要求的操作技能,仍需在崗培訓。

模塊式教學法簡介

模塊式教學是由西方發達工業國家提出、世界勞工組織總結的以技術上具有代表性的實例來劃分模塊組織教學的一種培訓教學模式。這種以實例技術為中心組織技術教學的教學方法對處于改革中的職業教育有著極大的指導意義。

所謂模塊式教學是指在教育教學過程中，把原來初（高）中延伸過來的語、數、外、德和職業素質教育定位為基礎輔助教育，在完成（或分階段完成）一定量的基礎輔助教育的基礎上，按形成某項技能的要求編制專業技術培養模塊，組織理論和技能教學。

模塊式教學的特點是打破傳統的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容（專業基礎知識、專業知識和相關工藝知識），按照技能的特點分類，建立若干個教學功能模塊，將理論教學與實習訓練有機地結合在一起，完成教學任務。

模塊式教學法實施方案

（一） 根據教學模塊要求開展教研教改，全面修編教材

將鉗工基本操作部分劃分為12個模塊：劃線、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、刮研、綜合實訓、制作對（鑲）配件。每個模塊都包括安全生產注意事項、相關圖紙文件和資料、技術條件要求、工量具清單等內容。然后，對每一模塊的工藝理論知識進行分割，對技能要求及操作方法進行分解，將其劃分為若干學習單元，再針對每一學習單元的設計及零件加工對學生進行技能的專項訓練。這樣,教學過程分解為若干相對獨立的由學習單元組成的模塊,進而由若干模塊串聯成教材。

（二）編制教學進度計劃

以“銼削”模塊為例說明模塊式教學法在鉗工實訓中的具體運用，如表1所示。

在模塊式教學法實施過程中，還應注意以下幾個問題：

1.以子模塊為單位確定考核標準。對各子模塊編制出具體要求與標準，據此標準制定訓練課題和考核題目，學生只有通過了該子模塊的學習，才能進入下一子模塊的學習。

2.以子模塊為單位逐項達標。依據各子模塊培訓標準，合理分配學時，逐一完成所有課題的訓練任務，保時、保質、保量地完成各模塊教學目標。

3.應注意強化教學過程管理。根據各子模塊的培訓目標，在教學過程中有計劃性地進行達標測量，按“優”、“良”、“合格”、“不合格”四個等級進行考核評定，填寫記錄卡，作為階段學習成績計入學生學習檔案。

引入模塊式教學法的初步成效

鉗工實訓中模塊式教學法的引入，可使學生學習目標明晰化，有效激發職業院校學生對操作技能課的興趣，極大地提高學生學習的積極性，讓學生學習更主動、更用功，使教學質量有很大幅度的提升。可使學生掌握理論聯系實際的學習方法,提高自學能力，使學生就業后能迅速適應企業對技能型人才的要求，充分體現職業教育為學生、為企業服務的宗旨。實訓中模塊式教學法的引入，可加強相關科目教師的協調配合，從根本上避免重復教學；教學模塊選擇目的性強，可強化教學針對性，要求教師必須根據教學模塊要求開展教研、教改，使教學更貼近企業和學生需求。

參考文獻：

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[3]黃偉民.模塊式一體化教學過程的實踐[J].機械職業教育，2006，（8）.

作者簡介：

李猛（1977—），男，江蘇徐州人，徐州技師學院講師，研究方向為職業教育學。