讓興趣進入物理課堂

任軍平

物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，物理概念的形成，規律、定律的獲得都是建立在觀察實驗與科學思維相結合的基礎之上，離開了觀察實驗與科學思維，物理學也就失去了存在和發展的前提，當然物理教學也就失去了根基，變得沒有生命力。調查研究表明，學生在學習物理前和物理學習的起始階段，對物理學習的興趣和積極性都遠大于其他學科，這正是由物理學科的特點所決定的。而隨著時間的推移和學習的深入，學生對物理的興趣逐漸降低、淡化，甚至于厭煩，更有的戲說物理是“無理”。問題表現在學生身上，但根子出在教師身上，出在教師的教學方法、教學方式、教學手段上，更出在教師的教學思想和教學觀念上。教師常常以種種理由或借口，把物理教學局限于常規的講述層面上(農村中學尤為普遍)。大綱、教材規定的演示實驗和學生實驗不能很有效的得以落實。教師以講代演，學生以背代做，把本應是“做”的物理變成了“說”物理，“背”物理，使物理變得空洞苦澀，抽象難學。要使物理教學生機勃勃，學生學習興趣經久不衰，教學中就必須克服“言之無物”，空洞講述這一致命問題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣”。讓學生帶著興趣走進物理課堂，將大大提高并發揮學生學習物理的積極性和主動性。增強他們刻苦鉆研、勇于攻關的動力，將會收到事半功倍的效果。因此如何激發學生學習物理的興趣是提高學習質量的關鍵。

一、用趣味性實驗導入新課

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，能有效激發學生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內容的魅力創設問題情境可以充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過實驗的觀察、研究和分析去探索問題，從而揭示物理現象的本質，探索物理現象的內在規律。尤其是新課的引人，合理地創設情景會使學生全神貫注地聽課，例如講“慣性”時，老師可以利用多媒體放一段客車起動和突然剎車時乘客的倒向，進而提出問題：為什么兩次的倒向不一樣?這樣的問題一經提出就會在學生的腦海中引起思考一平時那么熟悉的現象為什么我沒有想到呢?是什么原因造成的這種現象呢?讓學生在大腦中多問幾個“為什么”，由于學生急于想知道答案，自然會集中精力聽課，激發了學生學習的興趣。

再如，在講“浮力”時，老師首先提問：漂浮在水面上的木塊和沉在水中的鐵塊哪一個受到的浮力大?一些學生可能會認為是木塊受的浮力大，老師馬上設計一個實驗測出漂浮的木塊所受的浮力小于沉在水中的鐵塊所受的浮力。這一情景與學生頭腦中原有看法相矛盾，這樣學生會感到好奇，更想揭開謎底，進而激起他們的思索，探索一個個為什么的答案，從而引起學生濃厚的興趣。

二、創設遞進情景，舉一反三，激發學習興趣

中學生的認知能力畢竟是有限的，教學過程中要由淺入深、由簡到繁，使學生掌握概念，掌握知識，學習探索物理問題的方法。例如，講“液體壓強”一節時，老師可準備兩個裝礦泉水的瓶子，一瓶裝滿，一瓶未滿，擰緊瓶蓋。提出兩個問題：問題一，哪個瓶子底部受到的壓強大?問題二，把其中的一個瓶子倒過來，此時瓶蓋受的壓強與原來瓶底受的壓強一樣嗎?學生通過答以上問題，對液體壓強公式的認識就較為明確了。

三、指導學生設計實驗，激發學習興趣，體驗學習樂趣

對于中學生來說，新奇的、有趣的實驗會使他們感到新鮮和好奇：可以給他們帶來樂趣。有一些枯燥的物理概念他們掌握起來比較困難，為此可以把這些概念融合在一塊兒，設計成實驗，這樣會使他們學起來更輕松。例如，講“功、功率、機械效率”三個量時，如果老師只直接告知學生三者沒有聯系，至于為什么學生卻并不清楚。為此，可以設計成一堂比賽形式的實驗課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。設計方案：每個同學抱五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己做的功、功率、機械效率，然后大家集體討論選出“全班之最”，上樓最快的、做功最多的、功率最大的、機械效率最高的四項冠軍分別由四位同學獲取，這一結果把學生的思維集中到了問題上，為什么做功多的功率不是最大的?機械效率也不是最高的?為什么上樓最快的做功也不是最多的?通過這樣生動有趣的實驗課，把本來混淆不清的概念變得簡單易懂，把理論變成了親眼所見的事實，使學生在歡快的“游戲”中學到實實在在的知識。

總之，興趣能使學生學習的注意力集中，思維活躍，有助于學生學習思路的拓展，對提高教學成績起著顯著的作用。教師在傳授知識的過程中，要利用每一環節培養學生的學習興趣，利用一切手段激發學生的學習熱情，使學生在知學、好學、樂學中體會學習的快樂。如果每位老師都能以這樣的方式走進課堂。物理課將變得其樂融融，學生的學習成績將會突飛猛進。