立足教材　讀寫雙贏

宣迪華

語(yǔ)文教學(xué)主要圍繞閱讀與寫作教學(xué)展開。語(yǔ)文教師要著力培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住新教材文本中值得探討之處，反復(fù)品味、體悟感情、借鑒探討，并能抓住這些關(guān)鍵之處，因勢(shì)利導(dǎo)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上穿插寫作訓(xùn)練，以讀助寫，借寫促讀，必能“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能”，從而讓學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”，取得讀寫雙贏的教學(xué)效果。

一、鑒賞精美之處，仿一仿

新教材所選文章大多文質(zhì)兼美，風(fēng)格各異。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生能“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言的“精美點(diǎn)”，欣賞玩味，熟讀成誦并學(xué)習(xí)借鑒，模仿寫作，美文的垂范作用在模仿中才能更充分地發(fā)揮出來。教師可以根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，有區(qū)別地指導(dǎo)學(xué)生仿一仿，練一練。朱自清的《春》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的散文。作者抓住春天花、草、風(fēng)、雨的特點(diǎn)，以生動(dòng)優(yōu)美的筆調(diào)描繪了一幅幅形神兼?zhèn)洹⒒盍λ纳涞拿烂顖D景。文中比喻、排比、擬人的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章情趣盎然，字里行間充滿著美感。在學(xué)生閱讀、欣賞之余，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿課文清新活潑的語(yǔ)言風(fēng)格，抓住身邊花草樹木、風(fēng)云雨露的特點(diǎn)，做仿寫練習(xí)。

如《紫藤蘿瀑布》一課中，作者緊扣紫藤蘿的花開花落，生死起伏。用她細(xì)致的觀察和細(xì)膩的感受，飽含深情的筆調(diào)，寫出了紫藤蘿花的逼人氣勢(shì)，生生不息，井水到渠成地發(fā)出“生命的長(zhǎng)河是無止境的”這樣的人生感慨。巧妙的構(gòu)思和優(yōu)美的文句，是該文的精美之處。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，選一個(gè)合適的景物，在對(duì)其精心描述的基礎(chǔ)上，寄托情思，抒發(fā)人生感悟。

教材值得鑒賞的精美之處很多，精美的修辭文句、細(xì)節(jié)、構(gòu)思等。只要學(xué)生覺得美的，都可以作為仿寫的最佳素材。學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，以《爸爸的鼾聲》、《媽媽的嘮叨》、《外婆的白發(fā)》為題，抓住“鼾聲”、“嘮叨”、“白發(fā)”的特征寫下自己承受父母恩澤的點(diǎn)滴往事。這比一味地分析文章主題以及教育學(xué)生要“孝敬父母，懂得感恩”更能撩起學(xué)生真情的心懷，收到實(shí)效。學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生以《班級(jí)銘》、《寢室銘》、《我家銘》、《書房銘》為題進(jìn)行仿寫。《陋室銘》是一首贊頌陋室以顯示主人淡泊高雅之生活情趣的抒情詩(shī)，全文構(gòu)思精巧，以駢句為主，句式整齊、音韻和諧，語(yǔ)言錯(cuò)落有致，讀來抑揚(yáng)頓挫，和諧悅耳。這樣的文章，學(xué)生愛讀，也樂意仿寫，寫作熱情高，出現(xiàn)不少優(yōu)秀作品，不但激起了學(xué)生愛家、愛班級(jí)的思想，而且學(xué)生對(duì)作者的巧妙構(gòu)思、寫作技巧有所感悟，對(duì)作文的寫作內(nèi)容與方法加以思考，比教師單純地指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”、“怎么寫”更有效果。

二、體悟空白之處，補(bǔ)一補(bǔ)

教材中的很多文章，如果細(xì)細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文中留有一個(gè)個(gè)的空白。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫。”這不但能發(fā)展學(xué)生的思維能力，更是對(duì)文本的創(chuàng)造性閱讀與寫作。在教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，補(bǔ)一補(bǔ)文本的空白之處。學(xué)生再次體會(huì)文章背景內(nèi)涵，也會(huì)茅塞頓開，豁然開朗。

李森祥的小說《臺(tái)階》通過細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫完成了對(duì)父親性格的刻畫。一個(gè)個(gè)傳神的細(xì)節(jié)，猶如人體內(nèi)的細(xì)胞。人失去了細(xì)胞，將失去生命；文章缺少了細(xì)節(jié)，人物也就失去了血肉和神采。學(xué)生領(lǐng)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫后，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試一段細(xì)節(jié)描寫。小說有這樣一段情節(jié)：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜。”作者寫到這里，沒有將“我”和“母親”展開描寫，留下了一段空白。

請(qǐng)學(xué)生深入思考，發(fā)揮想象，給小說補(bǔ)充一段情節(jié)。對(duì)“母親”看到“父親”閃腰時(shí)的心理、動(dòng)作或神態(tài)進(jìn)行深入、細(xì)致地描寫。有學(xué)生這樣寫到：“母親一臉驚呆，焦急地跑到父親身邊，說：，孩子他爸，就別再硬撐了。孩子，快過來，快，幫我把你爸扶起來。我分明看到母親已經(jīng)急出了汗，看到父親沒有大礙，母親才笑了笑，緊皺的眉頭松開了，彎下腰，想要伸出手扶父親時(shí)，不料被父親痛罵了一頓。母親頓時(shí)露出了難堪的表情。”該生寫得很精彩，既通過動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言寫出了“母親”的擔(dān)心，又寫出了“母親”的矛盾心理。“母親”的矛盾來自擔(dān)心“父親”的自尊受到傷害，“父親”的痛罵是由他不服老的精神所致，和前文很好地照應(yīng)起來。另外，還抓住了“母親”臉上的“汗”和“緊皺的眉頭”這一細(xì)節(jié)去描寫，很真實(shí)。這樣的讀寫結(jié)合，既讓學(xué)生感受到了“父親”血管中流淌著的堅(jiān)忍不拔、拼命硬干的生命因子，也體悟到了“母親”也是撐起事業(yè)輝煌的中流砥柱，而且學(xué)生掌握了用細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

莫頓亨特在《走一步，再走一步》結(jié)尾寫到：“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住這句話中的“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)”做出思考：“每當(dāng)”說明這種事情經(jīng)常發(fā)生，那是什么事情?為什么“灰心喪氣”?是怎樣“應(yīng)付一切”的?“所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”又是什么?然后請(qǐng)學(xué)生來抒寫：生活處處有哲理，你是否也有過類似的經(jīng)歷，請(qǐng)把它寫下來。像這樣的補(bǔ)白練習(xí)，會(huì)漸漸改變學(xué)生習(xí)作中內(nèi)容蒼白無力、語(yǔ)言平淡無味的現(xiàn)象，也懂得了怎樣扣住中心來選材。

值得注意的是，即使同一個(gè)“空白”，學(xué)生對(duì)其的擴(kuò)寫、續(xù)寫也會(huì)千姿百態(tài)，至于哪個(gè)更為合理，可以讓學(xué)生以原文為依據(jù)，進(jìn)行比較揣摩，這樣無疑會(huì)提升學(xué)生的閱讀理解能力、分析辨別能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、探討爭(zhēng)議之處，敘一敘

對(duì)于文本的解讀，由于學(xué)生認(rèn)知上的差異，往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)探究性閱讀：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”“并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”而文本的爭(zhēng)議之處往往就是最值得探究的，對(duì)學(xué)生多方面的能力是一種挑戰(zhàn)。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)文本提出自己的見解，大膽質(zhì)疑，共同探討，并把過程和結(jié)果書寫下來，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，主人公“我”和童年好友閏土再度見面，變得非常生分，而侄子宏兒和閏土的兒子水生卻如父輩當(dāng)年那樣迅速地好起來。那么，故事會(huì)如何發(fā)展?十年、二十年后，閏土一家和“我”一家再見面還會(huì)不會(huì)有故事?有學(xué)生提出：社會(huì)在改進(jìn)，時(shí)代在進(jìn)步，宏兒和水生肯定相處和睦，生活幸福。但有學(xué)生立即反對(duì)：分別了二十年，人與人之間的隔膜不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消除，而新生活的創(chuàng)造又是如此艱巨，在大家熱烈討論之后，要求學(xué)生自擬題目，對(duì)故事的結(jié)局作出描繪。像這樣因疑設(shè)問，猶如在平靜水面投下了石頭，激起學(xué)生可貴的思維火花，有效地激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使讀與思，讀與寫緊密結(jié)合。

又如學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，筆者提到了《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)，有個(gè)學(xué)生提出：如果孔乙己中舉了，范進(jìn)沒有中舉，那會(huì)怎么樣?這一問，學(xué)生就開始爭(zhēng)論：有的說孔乙己也發(fā)瘋了，有的說孔乙己不會(huì)發(fā)瘋。于是筆者把學(xué)生分為正方、反方兩大組組織了一場(chǎng)辯論賽。在求勝心理的作用下，學(xué)生深入文本，引經(jīng)據(jù)典，暢所欲言，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在論辯中，學(xué)生的讀寫興趣逐步得到培養(yǎng)、思辯能力逐步得到提高。這樣，在自主、合作、交流的良好氛圍中，學(xué)生會(huì)讀得更有勁，寫得更自如。

總之，在閱讀教學(xué)中，不但要幫助學(xué)生理解文章，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生捕捉、揣摩文字背后隱含的信息，讓學(xué)生能做出既富創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀，更要讓學(xué)生明白教材中的文本是極佳的寫作素材。所以，語(yǔ)文教師首先要善用教材，讓學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀與自己的思維火花碰撞得更加絢爛，爭(zhēng)取閱讀與寫作雙豐收!