于地理教學策略運用中關注學生的發展

王　奇

中學地理新課程改革的指導思想之一就是要轉變學生的學習方式，構建和諧教學策略，其基本理念就是以人為主，促進個體的和諧發展。一般而言，學生不會自然而然地就成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體，所以教師必須打破以往舊模式教學方式，充分認識教學諸要素之間的和諧發展，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，努力實踐新課程標準所倡導的“學生發展”這一核心理念。

一、地理教學中學生智力的發展策略

傳統的地理教學比較重視知識的傳授，而忽視學生智能的培養。學生往往只會死記硬背，而不善于積極主動地探求新知識，教學實踐中，部分學生由于學習習慣的懶散，這些問題更加明顯。同時，傳統的地理教學往往把教學過程的本質理解為解決從不知到知之，從知之不多到知之甚多的矛盾過程，著眼于傳授知識的數量，忽視通過教學改善學生的智能結構和智慧品質，這對于學生地理學科的進一步學習顯然造成了一定的負面影響。因此，在地理教學中教師不能單純傳授地理知識，而應在傳授知識的同時注意突出學生思維發展的過程，這就要求教師以地理原理中的規律性知識來武裝學生。學生掌握了規律，既可以發展智力，又可以提高能力。地理教學中發展學生的智力，主要是指要訓練和發展學生的地理思維能力。這是因為智力的發展是以思維能力的發展為核心，思維能力的發展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據，而思維的條理性又以規律性的知識為基礎。

地理思維就是地理事物之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區域性、廣闊生的特點。這就要求地理教師在地理教學時要符合學生地理思維的這些特點，也就是說應該做到不論研究或學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各自然要素聯系起來進行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個別要素而忘記其他要素的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維訓練、發展學生智力時還要善于辨別Ab理區域差異，掌握地理區域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點，防止學生由于地理區域特征模糊而出現張冠李戴的現象。

此外，對于空間廣闊的地理現象，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來，將地理現象聯系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念。

二地理教學中創新思維的培養策略

創新思維是創造性人才最重要的素質。地理學科在培養學生的創新思維方面有著獨特的優勢。事實上，創新思維是創造活動中的一種思維，它是應用新的方案或程序，創造新的思維產品的思維活動。獨創性、求異性、流暢性、變通性、靈活性、圖像性、綜合性是衡量創新思維水平的重要指標。因此，地理教學中培養學生創新思維是現代教育的一個重要目標。

地理學科的區域性、綜合性、開放性、實踐性特點為學生的創新思維能力培養提供了廣闊的空間和參與機會。在學習地理知識時，社會焦點和熱點問題永遠是主旋律，因此資料來源十分廣泛，不拘泥于教科書，學生可以用已學過的知識和掌握的研究方法來解釋、分析、判斷、評價自己生活周圍的環境及某一區域的特征、現象，探討解決問題的辦法和措施。同時，教師在教學實踐中可以充分利用提問法、對比法、延伸法、熱點問題討論法、讀圖填圖訓練法以及現代化教學手段、地理實踐活動等方法對學生進行創新思維能力的培養。

當然，不同方法的運用有其一定的要求。在地理教學中，提問教學的方式如何開展才能培養學生的創新思維能力是教師必須思考的重要問題。結合地理教學實際，筆者認為在運用提問方式時應注意以下方面：首先，問題的設置應有一定的難度。誠然，提問的目的是通過設疑、解惑，最終使學生思維得以拓展。因此，設置問題應有適當的難度，使解決問題所需的思維水平處于鄰近發展區內，從而激發學生的好奇心和求知欲。

提問學生感到有一定難度，對學生有一定的吸引力的問題，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關鍵，按照教學大綱的規定，對學生知識、思維品德、技能、能力的具體目標確定提問的難度。其次，問題的設置應具備一定的跨度，即緊扣教學內容的中心環節，注意知識的內在聯系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的點上信息量，同時也具有一定的面上信息量。考慮問題的跨度總是和問題新穎性緊密聯系的，即問題的設置要新穎，因為問題只有新穎才能對學生有一定的吸引力，使學生產生學習的愿望，形成學習期待。

三、地理教學中環保意識的滲透策略

現行中學地理教材中蘊含著豐富的環境教育內容，主要有如下幾個方面：第一，智能教育內容。教材以大量篇幅講述社會、經濟、生態的持續發展和資源的持續利用。闡述環境問題的現狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發展過程中的經驗與教訓。第二，道德教育內容。自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采、對環境的任意污染與破壞必然會受到自然界的懲罰，通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立保護環境光榮，破壞環境可恥的觀念；保護環境，人人有責的新型環境道德觀念。環境道德是共產主義道德的一個重要組成部分，環境道德教育是社會主義精神文明建設的重要一環。第三，行為教育內容。要求學生成為大自然的優秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身于環保事業。

世界上的事物是復雜的，許多事物的存在既對人類的發展有益，也可能對人類有潛在的危害。科學技術是一把雙刃劍，使學生認識到這點是非常重要的。環境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區、不同的時期有不同的存在形式；不同階層的人對同一環境問題也會有不同的看法。因此，在地理教學中設計爭議性問題：組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內部矛盾的沖突深入理解環境問題。提高自身的環保意識也是十分必要的。

如：在教學新能源這一內容時，設計要不要發展核電站這一爭議性問題，引導學生進行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關注的環境問題焦點之一，有些學生認為核能是一種清潔、廉價、能量密集、地區適應性強、具有巨大發展前景的新能源，應積極發展核電站；另外一些學生則認為前蘇聯切爾諾貝利災難性的核事故固然罕見，但不能忽視具有很高放射性核廢料的威脅，應削減或停止核電站發展計劃。學生看問題的角度不同，就會產生對核電站不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學生知道應該不應該發展核電站，而是對環境問題的深層次思考。