也談如何上好科學探研課

柴翠云

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”教師引導學生發(fā)現(xiàn)、研究和探索的過程正是科學探究課的精髓所在。那么，如何在課堂教學中引導學生在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度呢?也就是說，我們應(yīng)該如何上好探究課呢?根據(jù)多年的科學課教學，我認為應(yīng)該重視以下幾點：

一、巧妙導入，在導入中激發(fā)探究興趣

激發(fā)和保持兒童好奇心是引發(fā)學生科學探究活動的不竭動力。學生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響整個課堂教學效果。因此，教師備課要精心設(shè)計好導人激趣這一環(huán)節(jié)，通過小魔術(shù)、小競賽和小游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的想象力，營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給探究活動開一個好頭。如在教學《認識空氣》一課時，在講課開始，我設(shè)計了這樣一個體驗小游戲：讓學生捏住鼻子，緊閉嘴巴，體會一下自己的感覺。時間不長，學生就忍不住了，長長地出了一口氣。“太難受了!”，“我快憋死了!”……他們真切地講出了自己的體驗。大家一致認識到了沒有空氣，人是無法生存的。在此基礎(chǔ)上，我導人了本節(jié)課的教學：“空氣對我們非常重要，我們每時每刻都離不開它，那么空氣究竟是什么樣的呢?下面我們就一起來研究空氣吧!”這樣，在本節(jié)課開始，就營造了濃厚的探究氛圍，輕松地導入了探究活動。

二、呵護質(zhì)疑，在質(zhì)疑中產(chǎn)生探究欲望

學習科學的過程就是學生發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)從而認識客觀世界的過程，能發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究的首要本領(lǐng)。而提出問題是科學探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，正所謂“提出一個問題比解決問題更重要”。因此。激趣導人后教師就應(yīng)給學生主動提問的機會，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)，教師要通過各種手段和方法鼓勵學生大膽提問。在學生提問的過程中，教師要耐心傾聽。適當點撥引導，幫助學生理順提問的思路。久而久之，學生就敢問、想問、愛問、會問了。質(zhì)疑初級階段，孩子們提出的問題也許會五花八門，甚至會偏離主題。在這個時候，教師要善于指導，幫助學生學會抓住事物的關(guān)鍵，學會不斷自我矯正提問，決不能操之過急，自以為是，挫傷學生的自尊心和積極性。例如，在教學《熱氣球上升的秘密》一課時，我出示了課前做好的紙蛇，并在紙蛇的下方點燃了一根蠟燭，讓學生仔細觀察。過了一會兒，紙蛇慢慢地轉(zhuǎn)動起來。學生感到非常奇怪，在他們不斷發(fā)出的疑問聲中，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑：“關(guān)于紙蛇的轉(zhuǎn)動。你有什么問題?和大家交流一下。”“老師，紙蛇為什么會轉(zhuǎn)?”“紙蛇的轉(zhuǎn)動與蠟燭有關(guān)系嗎?”“紙蛇放在蠟燭上面會轉(zhuǎn)動，拿開蠟燭還能轉(zhuǎn)嗎?”……孩子們提出的問題直接抓住了本節(jié)課的重點，此時，他們急于探究的欲望是非常強烈的。正是關(guān)鍵處質(zhì)疑的設(shè)計在激活學生思維的同時使學生萌生了主動探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，學生主動去親歷探究的過程，收到的效果將是事半功倍的。

三、注重交流，在交流中共同進步提高

交流是實驗探究中一個重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學生能夠?qū)⒃趯嶒炋骄恐杏^察的現(xiàn)象，記錄的數(shù)據(jù)和獲得成功與失敗的內(nèi)心感受表達出來。通過交流，可以便學生進一步養(yǎng)成細心觀察、認真傾聽、科學思考的好習慣。同時，探究交流也是學生自我評價和反思的重要環(huán)節(jié)，更是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己認識的過程。因此，在實驗結(jié)束后，我們要給予學生充分的交流討論時間，鼓勵學生養(yǎng)成科學的思維方式和習慣。通過交流討論獲得共識。在學生交流的過程中，我們還可以鼓勵學生與學生之間，組與組之間繼續(xù)提出質(zhì)疑，從而把探究的知識轉(zhuǎn)化成全體共享，使學生的交流真正發(fā)揮作用。例如，教學《傳熱比賽》一課時，在學生分組實驗后引導學生進行交流。在學生交流的過程中，進一步明確了傳熱比賽的過程與方法，獲得了傳熱比賽的結(jié)果，得出了金屬、陶瓷等物體傳熱能力較強，塑料、木頭等物體傳熱能力較弱的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我適時歸納揭示出了“熱的良導體和熱的不良導體”的概念。可以這樣說，學生的交流和匯報也許存在著這樣或那樣的問題，但是，這一過程真實地反映了學生的認知水平和實驗探究中出現(xiàn)的實際問題，因此，它更貼近于學生的感覺，比教師和教材對他們的啟發(fā)將更加易于理解，印象也更加深刻。

四、重視延伸，在延伸中培養(yǎng)探究習慣

科學課與生活聯(lián)系緊密，它來源于生活，也必將為生活服務(wù)。因此，新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”所以，一節(jié)好的探究課不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。教學中，重視課堂結(jié)構(gòu)的延伸，重視將本節(jié)課知識延伸到學生的實際生活中去。讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，開展課后的后續(xù)性研究活動。如教學三年級上冊《我們周圍的動物》一課后，在學生有了觀察動物的興趣的基礎(chǔ)上，我們可以安排課下探究活動：觀察螞蟻的家在什么地方?它生活的環(huán)境是什么樣的?螞蟻喜歡吃什么?它是怎樣找食物的?螞蟻之間有趣事嗎?學生課下通過實地觀察、查閱資料、小組討論等進行自主探究后，又生成了許多新的問題，如：螞蟻為什么搬家?冬天螞蟻到哪里去了?螞蟻靠什么辨別方向等等。從而激發(fā)了他們進一步探究、有目的探究的欲望。在持久的探究中，學生的觀察能力、合作能力等得到了培養(yǎng)與提高，有利于逐步養(yǎng)成良好的探究習慣。

上好科學探究課在學生的小學生活中是非常關(guān)鍵的，上好探究課的方法也是多樣的。只要我們?yōu)槿藥熣吣軓膶W生的年齡特點出發(fā)。從學生的認知規(guī)律出發(fā)，深刻理解新課程標準的內(nèi)涵和教材的編寫意圖，我們就會和學生一起在科學探究的過程中共同成長，共同快樂。