談理解能力的培養

孫洪波

中學教學在從應試教育向素質教育轉變的過程中，教師越來越注意在傳授知識的同時，考慮怎樣培養學生的認知能力，即掌握知識和發展能力。要教導學生學會如何思維，如何提高創造力。理解能力是其他各種能力的基礎，也是學好物理的關鍵，是學生學習物理素質的重要組成部分，培養學生的理解能力是物理教學中的重要的組成部分。理解能力的培養可以從以下兩方面進行。一是在基礎知識的教學中培養理解能力，另一個是在具體的應用中提高學生的理解能力。

首先，在基礎知識的教學中培養學生的理解能力。

一、基本概念

俗話說“先入為主”，學生只有對最基本的概念正確理解，才會上升到準確應用的高度。因此，在教學中應特別重視基本概念的講述，針對不同的概念采用不同的教學方法。例如：在講勻加速直線運動的定義時，可采用“逐字講述法”。先定義“直線運動”，再定義“加速”。再定義“勻”。同樣勻速、變速直線運動的定義也可采用這種方法，使學生不但理解了勻加速直線運動，而且還能自覺的進行對比，準確理解概念。還可采用類比的講授方法。例如：電場中，電勢是最難講授和理解的概念，如果把電勢同電場強度進行類比分析，學生就會對電勢的定義以及定義式中各量的意義達到準確的理解。有些概念的講授可利用“逐層推導法”，例如對于勻速圓周運動這個概念，就可通過一定不是直線運動，是曲線運動；是變速運動，但一定不是勻變速運動；是非勻變速運動。這三層關系的推導論證中，清晰無誤的闡明勻速圓周運動的概念，使學生能從本質上真正理解勻速圓周運動。

總之，基本概念的講述一定要做到“穩、準、狠”，不要怕浪費時間，更不能輕視，為培養學生的理解能力打下好的基礎。

二、基本規律

物理是研究物體運動、狀態變化的理論科學，所以物理知識中充滿了規律，掌握了這些規律就如同有了一件得心應手的工具。但如果只是強調死記硬背這些規律。往往會事倍功半。例如：對于電場力做正功，電勢能減少；電場力做負功，電勢能增加。如果把它做為定律直接講給學生，并要求記憶，當時學生可以做到記憶并應用。但當課程進行到電磁場的時候，學生就可能想不起來了。因此，對這一規律可采用類比法，將電場同重力場相類比。由于學生對重力做功與重力勢能變化的關系是爛熟于心的，這樣學生對電場力做功與電勢能變化的關系就可準確無誤的理解并靈活應用了。

在基礎知識的理解中，獨立的基本概念和基本規律固然重要，但這些基礎知識之間的聯系同樣不容忽視，教學中應特別注意及時總結、歸納，使學生的知識系統化。一是采用歸納法，例如：力學部分，第一章的力，第二章的運動，第三章的牛頓運動定律，這三者的關系是力學的根本。運動是現象，力的分析是實質，牛頓運動定律是連接二者的紐帶，這是第一層的關系。第二層關系是學習了動量定理、動能定理之后，三者的關系就又上升到了能量分析這一高度。這樣總結和歸納會為學生理解力學的基礎知識和運用這些基本規律解題打下良好基礎。

其次，在如何應用基礎知識解題時提高學生的理解能力。

在基礎知識的實際應用中提高學生的理解能力，給學生以適當的指導。使學生能有效掌握規律，更好地應用規律。在面對一道題進行題意分析時，學生往往重視題中的已知量是什么，是多少。然后去套用公式，而不是將注意力放在審題上。教師在教學中就要有意識的指導學生仔細、認真地分析題意，針對題中關鍵詞語的理解采用逐詞逐句分析法。例如：“剛好能通過最高點”的含義是到最高點。“剛剛離開滑輪”中“剛剛”的意思是鐵鏈末端與滑輪頂端平齊等等。在剛接觸此類問題時應以教師啟發講解為主，然后逐漸引導學生自己分析。還可采用逐圖分析，這是解物理題常用的方法，也是學生應具備的基本能力。例如：受力圖示，速度、位移圖示等，在運動學中經常使用圖來分析問題。非常直觀。通過教學逐漸可以達到，學生自己很容易就從圖中直接找到各已知量的關系，促使學生從中發掘隱含條件，幫助學生更好的理解題意。

諸如此類的例子很多，教學中多引導學生分析題意，養成好的解題習慣，對提高學生的理解能力是非常有利的，

綜上所述，教師如果在教學中從以上兩方面著手，多注意去培養學生的理解能力，長此以往，就會將學生引向正確的思維之路，學會如何思維，提高創造力，使學生的能力大大提高。