論課堂作文教學中兩個中心環節的指導方法

任虎存

摘要：本文通過大量寫作例證，闡明記敘、說明、議論三大文體的思維定向方法，進而從列舉生活實例、借鑒文體和激情激趣等方面闡述如何使作者的創作意識由潛意識向顯意識飛躍，從而迸發出創作靈感，實現課堂作文快速完成的途徑，

關鍵詞：課堂作文思維定向喚起靈感

作文的寫作，學生除了必須具備一定的知識積累、生活積累等基本條件外，確定思維定向(指向性)和喚起寫作靈感是課堂作文指導的中心環節。如果說思維定向確定了創作主體進行寫作時順利實現材料與觀點統一、形式與內容統一的可能，及時喚起靈感則是使創作主體的思維由潛意識向顯意識邁進，進而實現飛躍，快速完成創作的一種突發性頓悟。

一、確定思維定向

定向思維是在動力定型驅使下、按照既定方向或程序進行思維的活動過程，是對思維對象、思維指向或思維角度的確定，它是思維的起點，是思維進一步進行的基礎和前提。一般來說，除少數寫作尖子外，大部分學生寫作前的思維定向性很差，因此，如何對學生進行思維定向的指導，就成為課堂作文指導的第一個重要環節。

1記敘性文體思維定向方法。記敘性文體包括了記敘文和文學作品中的散文、小說等。記敘文寫作除了注意它的六要素外，敘事的記敘文選擇事例要典型，尤其應注意寫好最能體現事件意義的中心環節。如命題“永遠的_______”，要求學生在橫線上添一個詞再去寫作。以“永遠的愛”為例，這是一個偏正短語，一方面應突出中心詞“愛”，如老師、父母、同學的愛，親情的愛，另一方面要注意“永遠”。即永恒，這就要從時空方面去列舉不但過去愛你，現在愛你、關心你，而且對你今后也能留下愛的傳承的典型事例。寫入的記敘文，著重要寫的是最能體現人物思想境界和精神風貌的語言、行動、細節等。如：《最后一課》教材是按記敘文來處理的，主要通過韓麥爾先生的講話內容和動作，以及小弗朗士思想感情的變化過程來表現他們痛恨普魯士侵略者，熱愛祖國的思想感情。又如：老舍的《濟南的冬天》是一篇寫景散文，著重突出的是濟南冬天的“溫情”這一“神”，在對“形”的選擇描寫上，則緊緊抓住山景的淡雅、水色的碧綠等景物的主要特征，表達自己最鮮明的印象和感受。而小說的寫出作除了故事的開端、發展、高潮和結局這四個階段外，主要要寫出最能反映人物精神世界的肖像、語言、行動和心理活動等，如《故鄉》一文，重點是通過閏土、楊二嫂的外貌變化和語言來表現他們對“迅哥兒”的不理解的。因此，在寫作記敘性文體時，應引導學生將筆觸指向最能表現主題的材料的精心選擇和組織上。

2說明性文體思維定向方法。說明性文體一般都要涉及到說明對象的特征、說明的順序和方法。首先應抓住特征，即一事物與它事物的區別或同類事物之間的異同。如《蘇州園林》一文，作者要說明的是蘇州園林的特征——即所有蘇州園林的共同特征：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”其次是說明的順序。說明順序應根據說明對象的空間布局、時間延續、邏輯順序而定。如蘇州園林既然是一幅“畫”，作者就按空間順序依次從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等最為主要的四個方面去寫，從而使讀者對蘇州園林整體的美有一個清晰的輪廓。再次是說明的方法。說明的方法應根據說明的需要，即事物的規模、形態、變化以及同類事物的異同比較等，確定具體的說明方法。總之，說明文應根據實際需要，確定單純使用或綜合使用多種說明順序、說明方法，只要能說明事物的特征即可。

3議論性文體思維定向方法。初學寫議論文，往往思維定向性差。一是表現在材料與觀點不一致。例如有這樣一個事例：一位科學家平時工作很努力，業余又鉆研圍棋，在接受了一個重要的課題之后，由于時間有限，他舍棄了圍棋，終于在限定的時間內取得了課題研究的成功。一位學生在作文中用這個事例來證明“勤奮才能成才”這一論點，這在邏輯上顯然不夠嚴密，這個材料的核心應該是為了事業的成功要舍得割愛。二是論題的轉移，一位學生在寫《從一次成功說起》這篇作文時，前半部分寫自己經過多次認真鉆研和思考，終于做出了某道數學題，后半部分應該揭示認真思考與成功的關系，但這位學生卻將話題轉到成功的意義上來，她說：“這次成功，增強了我學習的信心，提高了我學習的勇氣。”這樣思維就轉到另一個角度去了。因此，根據怎樣的事實論據、道理論據得出怎樣的結論，這就是思維定向問題。教師應緊緊抓住這個點進行開導，才能避免學生的思維轉移，實現思維定向。寫出材料與觀點一致的作文來。

二、喚起創作靈感

從廣義上說，靈感是顯、潛意識活動中，由相關知識信息組合而成、突現于意識領域中的即時性思維成果，其特點為相對的創造性、存在的暫時性、連綿的突發性。靈感的蘊育也有一個過程，只不過不在意識(顯意識)范圍之內，而在意識范圍之外。在學生的思維定向后，已有了較強的創作欲望，這時及時地喚起他們的寫作靈感，就成為課堂作文指導的第二個重要環節。寫作靈感的產生是偶然性的，它是知識積累、生活積累在外界刺激的作用下所產生的一種頓悟。在作文指導過程中，教師的啟迪和激勵性的語言往往會喚起學生的寫作靈感。使他們進入高效的寫作狀態。具體作法是：

1列舉生活實例法。大自然姿態萬千、變幻多端，人類社會生活內容異常豐富，很多都是學生直接觀察和體驗過的，或者通過書本、電視、錄像、信息網絡等媒體間接接觸過的。由于他們對自然現象的“不留意”和對社會生活的體驗不深，在寫作時，儲存在他們大腦里的信息往往不能整體地輸出和浮現。因此教師要用生動形象、貼近學生生活實際的語言喚起他們對生活經歷、外界直覺對象信息的回憶和再現，哪怕是在小河邊洗手時看到的一簇浪花，田間小路旁翩翩起舞的一只花蝴蝶，或是同學間、朋友間互幫互愛的生活小事，都能夠激起他們思想的波瀾，產生強烈的創作欲望，另外，教師還應該用激勵性的語言進一步激發學生的創作激情，促使他們的創作意識盡快從潛意識向顯意識轉化。

2借鑒文體法。思維定向確定后，在激勵性語言的作用下，學生已具有強烈的創作欲望，但文章形式大致是什么樣子呢?這需要統籌安排一下，這就是布局謀篇的問題。此時教師應讓學生回顧已學過的與本次習作在主題、體裁等方面類似的課文，使它的布局謀篇方法成為學生寫作的憑借和參照。這種憑借和參照實際上又是對學生創作興奮的抑制過程，正是在這種興奮與抑制的最佳狀態中產生靈感，從而進入寫作過程，實現指令性命題的順利完成。

3激情激趣法。在學生具有了一定的創作興趣和欲望時，應根據學生的具體情況，適時地引導他們進行聯想和想象，把握學生思維的“觸發點”，喚起他們的激情，使他們大腦中平時積累的各種寫作信息在胸中激蕩。這種由教師的啟發誘導喚起的寫作意向在主題、體裁等指令性命題的作用下，潛意識積累使活動總量達到閾限，因而瞬間飛躍為顯意識，從而產生靈感，使寫作過程快速完成。而潛意識與顯意識的反復相互作用在形式上往往表現為對文章主題的反復提煉和對文章結構形式、語言文字的反復修改。

綜上所述，確定思維定向和喚起寫作靈感是作前指導的中心環節。在寫作指導中，兩種環節的彼此相互作用，相互聯系，經過多次整合，共同完成了課堂作文指導任務。