如何搭建初高中生物教學的橋梁

王海軒

目前，高中生物教學存在的較為突出的問題就是初高中教學的脫節問題。這是由于現行的教學計劃(在時間上的安排)使初中生物知識與高中生物知識脫節，初中生物知識在初二已經講授結束，時間跨度大，更因為中考升學不考生物，學生學習效果不理想。造成了學生很難將初中的生物知識銜接到高中知識中來，那么，應如何搭建初高中生物教學的金橋，使高中生物教學在盡可能恰到好處的鋪墊下取得預期的效果呢?

一、對初高中生物知識體系要準確的把握

只有教師對初高中生物知識體系有準確把握，才可能搭建起初高中生物教學的金橋，使教師的教學收到理想的效果。

(一)構建初高中生物知識網絡

高中教師要準備好初中《課標》和教材(人教版)，并對初高中生物知識進行通盤推敲。以高中教材每個模塊每章內容為一個單元，教師在統覽教材、大綱、課標的基礎上，以教研活動的形式進行研討。摸清基本概念、基本原理和基本技能，尋找初高中內容的連接點、間斷點和深化點，構建知識網絡。

(二)明確初高中知識的側重點

根據銜接教材中的內容列表對比，明確同一主題內容下初高中知識的側重點，如：生態學的主題，初中主要是個體生態的內容，而高中則是在種群、群落、生態系統等宏觀方面有更加深入要求。教師明確與高中內容相關的初中內容和目標要求，引導學生做到早預習、早復習，達到心中有數。

(三)對初中教學要有所了解

走訪初中教師，聽取他們對教材內容的把握，對知識廣度和深度的處理。參觀初中實驗室，了解初中開設哪些實驗。尋找初高中實驗的銜接。例如：許多農村學校初中生物實驗教學比較薄弱，學生到了高中基本忘記了如何使用生物顯微鏡，高中第一節需要使用顯微鏡的實驗課，教師必須對使用顯微鏡的注意事項進行講解，特別是如何使用高倍鏡必須重點講解，否則學生迷惑不解，實驗的成功率就會大大地降低。

二、在教材處理上靈活處理初高中知識

初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”的相同理念，使初、高中課程在指導思想上保持一致性。在共同課程理念的指導下，初、高中課程目標在表述方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現出遞進的關系。各個知識點之間也有著緊密聯系，需要在教學前將這些知識進行分類梳理。將銜接的知識點梳理歸納后，教師要根據高中階段各個知識點的具體要求，區分基礎知識、重點知識和難點知識，進行不同處理。對于簡單的基礎知識。教師可以通過提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調動學生的已有知識基礎，達到復習鞏固的目的，而不能認為初中已經學過，學生就一定知道。對于高中階段要求較高的重難點知識，則要重點復習，有必要時甚至不惜花課時、花精力重新教學。例如，人體免疫系統的調節，在初中階段只需學生了解人體的免疫功能，知道特異性免疫和非特異性免疫，而高中階段則要求學生理解免疫系統的組成及功能，還要明確體液免疫和細胞免疫的作用機制，這時對免疫系統的知識回顧就要具體深入，可以利用多媒體課件演示免疫系統的三道防線及其作用、體液免疫和細胞免疫的過程，引起學習興趣，加深學生印象。

三、在教學內容上進行必要的補充

對一些高中必要掌握而初中沒有提及的內容要抓住高中課程標準的重點內容展開補缺。補缺的形式可以是多樣的，一是要堅持課前預習或課內自習，使學生自己找出教學疑點、新點及難點，從中提高發現問題的能力。二是結合教材內容，及時銜接初中知識。通過銜接可促進遺忘知識的再現和鞏固。如講“人體內環境的組成”時，淋巴系統組成高中教材有要求，但初中只是重點介紹過血液循環，淋巴循環，內容是個間斷點，教師要及時給予補充。三是要結合生活實際，做到理論聯系實際。例如在分析“內環境穩態”時，初中有過相關活動，要求學生結合所學內容解讀血常規化驗單，但是很多學生沒有去做，在高中理解內環境穩態的重要性時就沒有事實依據，教師可以提供具體范例，引導學生分析，保證教學的順利進行。

四、在教學方法上引導學生溫故知新

為了適應義務教育要求，初中生物教材難度有所降低，而高中由于受客觀上升學壓力和評價標準的影響，實際難度非降反升，這在一定程度上，加大了高、初中生物課程銜接的障礙。這就使得在學生原有基礎上進行知識的深化和拓展顯得尤為重要。首先教師需要調查了解學生在初中的學習情況，采取課堂提問、新生座談、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行，將所掌握的學生情況綜合分析整理，建立學生檔案，備課時心中有數。以“低起點，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，調整進度、難度，使學生較快的融入高中學習。其次，教師可以根據銜接內容列表對比，使師生明確同一主題內容下初高中的側重點，突出重點必備知識，教與學的過程中就能有的放矢，提高效率。第三，教師還可以利用初中教材中的一些小資料，課外閱讀材料引入，設置學習階梯，引導學生探究學習。例如，初中教材中講到人類活動對生物圈的影響時，提供了一個課外閱讀資料“生物入侵及其危害”，教學中可以讓學生從這個材料出發，深化拓展，通過引導學生查找資料，主題探究，撰寫科技小論文等形式探討外來物種對群落演替的作用，對生物多樣性的影響以及對生態平衡的影響等。深入理解人的活動與環境的關系。最重要的是，教師還要提高學生利用舊知識同化新知識的能力，能夠“溫故”而“知新”，順利完成知識的遷移。

五、在學習方法上做好初高中銜接的指導

由于年齡特征和心理上的差異，初中學生的學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。初中學生習慣于跟著老師轉。喜歡死記硬背，不善于獨立思考和刻苦鉆研生物問題，缺乏歸納總結的能力，而高中則要求學生勤于思考，勇于鉆研，善于觸類旁通，舉一反三，歸納探索規律。高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如：初中教材在介紹人的性別遺傳時，只要求掌握男女染色體的差別和生男生女機會均等，屬于記憶要求。而高中教材對這部分內容要求很高，要掌握生殖細胞的形成過程、性別遺傳的遺傳圖解、伴性遺傳相關計算等一系列問題。又如，初高中教材中都有許多插圖，由于初中知識淺，學生對圖的認識不深，但是學到高中的相關知識，則會產生更深層次的認識。樺尺蠖的圖就是一個典型的例子：初中教材用于分析生物進化原因的事例，高中教材則用于基因頻率的理解和計算，同樣的圖，讓學生更進一步理解了進化的實質。所有這些，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于生物的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快的適應高中知識的學習，并可能會受益終生。

總之，只有教師對初高中生物知識體系有準確的把握；在教材處理上靈活處理初高中知識；在教學內容上進行必要的補充；在教學方法上引導學生溫故知新；在學習方法上做好初高中銜接的指導，才能有效解決初高中生物教學的脫節問題。真正搭建初高中生物教學的金橋。