推行“先學后導”教學策略，促進歷史教師素養的提高

羅　勇

摘要：綦江縣東溪鎮初中學歷史教研組經過三年的實踐，“先學后導”的課堂教學策略得以扎實推行，歷史教師教育教學理念基本得到更新，教學方式徹底改變，教師角色意識正在形成，學科專業素養和創新素養大大提高。筆者認為，在農村初中推行“先學后導”的課堂教學策略，能人面積促進歷史教師素養的提高。

關鍵詞：“先學后導”歷史課堂教學策略教師學科素養

綦江縣東溪鎮初級中學是一所農村初中，生源差、師資力量和教學設施薄弱，教師教育教學觀念陳舊。2005年9月，該校開始全面進行課程改革，推行“先學后導”的課堂教學策略。三年來，此策略得以扎實推行，新課改理念深入人心，學校歷史教師的素養大大提高。下面就東溪鎮初級中學校推行的“先學后導”課堂教學策略以及在促進歷史教師素養提高方面談談我的看法。

一、對“先學后導”課堂教學策略及其流程的看法

(一)對“先學后導”課堂教學策略的看法

經過三年積極探索與實踐，該校歷史學科普遍地靈活運用了“先學后導”課堂教學策略，即在老師指導下，以學生自主、合作、探究為主要學習方式的一種學生主體性發展的教學策略。

“先學后導”的基礎在于“學”，“先學后導”的實質是歷史課堂教學的全過程都在教師的引導下讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教師由講授者變為組織者(導演)、引導者、指路人。

“先學后導”教學的基本經驗是：學生能不能成才不完全是教師教出來的，而是學生自己在教師的有效指導下學出來的；教師任務不是去講，而是“導”、去組織、引導學生學。

“先學后導”符合認知規律。歷史這一人文學科的一般認知過程是閱讀——理解——分析——質疑——釋疑——結論，而“先學后導”課堂教學策略恰恰是按照這一認知習慣來展開的。

(二)“先學后導”教學策略的流程

學生在教師編定的“導學提綱”的指引下自主學習、自主探究；在教師引導、點撥下學生進行學習活動、合作設疑、探究釋疑、相互幫扶、運用展示、共同提高。

二、“先學后導”課堂教學策略的實施，促進該校歷史教師素養大大提高

(一)教育教學素養得到提高

1教育教學觀念得以更新

《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》的總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長為其主動適應未來社會打好基礎。”這要求歷史教師要面向全體學生尊重學生，遵循“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”、“相信每一個學生都能學好，相信每一個學生都能教好”的原則。

在歷史教學上推行“先學后導”課堂教學策略，明確要求歷史教師自覺落實以人為本、堅持平等教育的理念。面向全體學生，一個也不能少。尊重學生，著眼學生全面發展，健康成長。張揚個性，讓每朵鮮花競相開放。

為此，東溪鎮中明確要求歷史教師樹立四個意識：即樹立一切為了學生發展的意識；建立“三維”教學目標(育人為先)的意識；引導學生積極主動參與學習活動的意識；提升學生全面發展的意識。

三年的課改實驗，東溪鎮中的最大收獲就是教師的教育教學觀念得以更新。以前，這個學校的歷史教師談論新課程往往無從談起，現在新課程的理念已經深入人心，教師再談新課程的育人觀、自己的體會等，每人都可以暢所欲言。

2教學方式得以徹底轉變

傳統的歷史教學方式是教師教，學生學；教師寫，學生抄；教師灌輸，學生接受；重視知識傳授，忽視情感體驗和能力培養。一堂歷史課，老師講得天昏地暗，學生昏昏欲睡；或者是教師要求勾勾畫畫，學生寫寫背背；整堂課下來教師累學生苦。

著名教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”東溪鎮中在歷史教學中推動“先學后導”課堂教學策略，用“八個強化”來落實。即強化學生的主體地位，強化學習活動的管理，強化學生主動參與學習活動的意識，強化教師的“導”，強化面向全體，強化學生的小組互助合作、共同提高，強化學習活動成果的展示，強化學生學習習慣的養成。

三年來，東溪鎮中的歷史教師們在歷史教學中由重“教”向重“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由師生單向信息交流向師生、生生等多向信息交流轉變，由重知識向重發展轉變。

東溪鎮中歷史課改實踐使我體會到一堂好的歷史課，不在于教師講得有多好，表演得有多逼真，而在于是否把學習主動權還給了學生，學生是否主動參與了學習活動，是否和老師一起走進特定的歷史情景同喜、同悲、同憂。在歷史課堂上師生互動、生生互動、自主學習、小組討論交流、探究展示，談心得，說收獲，張弛有序，教師教得輕松，學生學得愉快。

3教師的角色轉換意識正在形成

新的課程標準提出：“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”“先學后導”課堂教學策略的推行，使東溪，鎮中歷史教師從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。如：在教學川教版八年級下冊《五十六個民族是一家》時，一個教師結合實際設定本課的學習目標，教師的角色就是做好學生學習的統帥(導演)；教師用歌曲、錢幣、人物來創設情景，鼓勵學生積極參與學習活動。教師的角色就是發揮節目主持人的作用。教師交代任務，進行學法指導和學生學習習慣培養，教師就變成教練員的角色；教師關注學生學習表現及學習效果，適時點評鼓勵，教師就變成節目評委的角色；教師積極進行點撥引導、分析，指導學生運用，這正是體現了教師角色的主導作用。

另外，歷史教學還必須尊重學生經驗、發展學生個性，還要求歷史教師要成為學生發展的促進者、指導者；新課程改革強調建立促進學生素質全面發展的評價體系，教師還應成為對學生的評價者。

(二)歷史教師的學科專業素養得到提高

“先學后導”課堂教學策略的推行，促進東溪鎮中歷史教師在專業知識技能、學科科研能力方面的素養得到提高。

1學科專業知識技能得到提高

歷史教師不僅需要歷史學科的基礎知識，熟悉歷史學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，還應了解史學發展動向和最新研究成果。

東溪鎮中的歷史教師通過集體備課、理論學習、資源共享(教案、導學提綱、資料、試卷等共享)、上“七”課、請進走出、聽課評課以及參加培訓等多種形式提高歷史教師的學科專業素養(如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力等)。

在強調“綜合性、現代性、開放性和靈活性”的新課程改革理念下，作為一名歷史教師，必須有豐富的歷史知識，較高的學科專業素養，才能高屋建瓴駕馭全局；只有學富五車才能旁征博

引。因此，只有不斷學習，不斷充電，才不會被淘汰。

2學科科研能力大大提高

在學科專業素養上，歷史教師還需要一定的學科科研能力，即綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力。

由于“先學后導”課堂教學策略的推行，歷史教師在教學工作中隨時都可能碰到許多亟待解決的具體問題，如：如何實現三維目標的有機結合；在有效的教學時間如何更好進行活動探究；如何使小組合作交流更加有效；對歷史課體現“先學后導”課堂教學策略如何評議等等。這些問題需要認真探究，不斷交流形成共識。這說明“先學后導”課堂教學策略的推行要以教科研作保障。東溪鎮中的歷史教研比較有特點：歷史教研組、備課組推行“四個一”(一個中心發言人、一個活動主題、聽評議一節課、一段教學反思)的教研活動常規；推行以“學習——實踐——反思——交流——總結”為流程的“六個一”(撰寫一篇教學論文、讀一本教學理論書籍、寫一系列的讀書筆記、一份課改“案例”、組織一次教學研討活動、獲一項校級以上的教研獎勵)的校本教研；實行每周一次的聽課議課制度(定時間、地點)；開展“七課”活動和教學督查推門聽課等制度。這些制度的實施，為“先學后導”課堂教學策略的推行創造了條件，同時也促使歷史教師的學科科研水平得到提高。

(三)歷史教師的創新素養進一步提高

推行“先學后導”課堂教學策略，本身就是一種探索、一種創新之舉。“先學后導”課堂教學策略的推行，進一步提高了歷史教師的創新素養。

1整合歷史教育教學資源的素養大大提高

教材是學生學習的材料，教學過程就是靈活地運用這些材料，為學生達到學習目標以及進一步發展提供可能幫助的過程。在這種思想指導下，教師與學生要創造性地使用教材，但不能成為教材的“奴隸”，要力求克服“本本主義”、“教條主義”，即“源于教材”，又要“超越教材”。

例如，川教版八年級歷史上冊《國民革命運動》一課，有“黃埔軍校的創建”、“北伐戰爭”、“南京國民政府的建立”三個子目，分別講述國民革命運動的興起、高潮、失敗。東溪鎮中教師在教學時，對教材進行重組，用學生身邊的歷史人物羅俊聲的事跡貫穿全課，用他黃埔軍校二期學員的史實來講“黃埔軍校的創建”；用他填詞的《國民革命軍歌》來講“北伐戰爭”；用他在重慶“三三一慘案”中負傷的史實來講國民黨右派背叛革命建立南京國民政府的一目。中間穿插黃埔軍校校門上的對聯，演唱《國民革命軍歌》，以及北伐戰爭視頻和夏明翰的詩歌等材料來重組教材，增強教材的親和力，拉近教材與學生的距離，讓學生走進教材，讓學生感覺身邊處處是歷史，這極大激發了學生學習歷史、關注歷史的興趣；同時也提高了教師整合歷史教育資源的能力。

2現代教育技術手段與歷史教學有機結合的素養得到提高

三年前，東溪鎮中剛開始推行“先學后導”課堂教學策略時明確要求每位歷史教師要上教學研究課，必須使用多媒體等現代教學技術手段。到現在，所有歷史教師都能嫻熟運用現代教學技術手段，使自己的現代教育教學技術手段與歷史教學有機整合素養大大提高。

創新是時代對教師提出的要求。歷史教師要要永葆進取之心創新之意，和學生一道成長，一起創造，做熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。

三、尚需加強之處

1歷史教師的教育教學觀念還需要進一步改變，教師的教學行為和技藝尚需進一步提高。

2歷史教師的學科專業知識普遍偏低，而學習目標的設置。教材的取舍與教師的學科專業素質高低有很大關系，因此，加強學習，持續“充電”，提高教師的學科專業素質迫在眉睫。

3教師的教育研究、創新能力尚待提高。

4三維課程目標如何實現有機結合至今不得要領；在有效的教學時間如何更好進行活動探究和如何使小組合作交流更有效?至今還在探索之中。

三年來，東溪鎮中扎實推進“先學后導”的歷史課堂教學策略，該校歷史教師的素養確確實實得到顯著提高，教學質量大幅攀升，成為我縣課改的楷模。