引領學生自主學習教學模式初探

谷會生

多少年來，課堂教學以“教師講、學生聽”為經典模式，以教師的精彩講演、學生的全神貫注程度來評價講課質量，似乎無人對這樣的教學方式提出質疑。可是在大力提倡素質教育、促進全方位育人理念的今天，這樣的教學模式必然會受到挑戰，促使廣大教師在教學方式的改革上做出有益的嘗試。一次偶然的機會，在參觀了一些兄弟學校的教學改革后，筆者的這一思想和理念得到了很好的啟發，開始在引領學生自主學習教學模式方面進行一些有益的探索。

自主學習是在課堂教學中以學為主替代以教為主作基礎，以興趣為先導，采用適合的教學手段，激發學生求知欲和探求欲，達到掌握知識的目標。自主學習要求情與景完美結合。情，就是感情，即通過教師的引導，調動起學生對掌握學習目標的欲望和沖動。教師在預習、展示中要掌握好引導時機和引導方法，變“要我學”為“我要學”。景，就是場景，要求教師走出三尺講臺，來到學生中，變“教為主”為“引為主”，以學生興趣為主導，以自主研究、探討、爭論為方式，展開課堂活動，在潛移默化中掌握知識。

自主學習必須把握好以下三個環節：

一、細化步驟，鏈條式遞進

由于學科的性質不同，自主學習的課堂教學模式不可能千篇一律。因此必須根據本學科的性質特點制定相應的教學模式。但有一點是相同的，就是細化步驟，形成鏈條式遞進模式，避免教學圖熱鬧，流于形式。可細化為課前展示(溫故知新)——學習目標(明確方向)——自主學習(增強信心)——合作探究(增進交流)——展示反饋(形成成果)——達標檢測(檢驗效果)——拓展延伸(提高能力)等幾個環節，把表現權還給學生。學生可自由發言，盡情展示，想說就說，想動就動，并且通過自主學習、合作探究兩個核心環節，使學生的大腦思維得到開發，能力得到鍛煉。讓學生放開，自由發揮，讓教師少講甚至不講。這一教學模式得到充分顯現的同時，體現出“把課堂還給學生”的教學理念。

二、特色鮮明，學案合理實用

自主教學模式中，學案的編寫很重要，它是上好一節課的關鍵所在。學案的結構可分為兩部分：一是學習目標。二是學習流程。學習流程包括自主學習、合作探究、展示反饋、達標檢測、拓展延伸五部分。

具體來說，學習目標的設置要做到明確具體，本節課學習十么，學生一看一目了然。對于學習流程，自主學習以提問的形式出現，梯度由易到難，題目設計符合學生的認知規律；合作探究同樣以提問的形式出現，它既是本節課的教學重點，又是本節果的教學難點。學生在自主學習的基礎上，不能解決的問題要和本組的同學進行合作交流探討；展示反饋是形成成果的過程，它是學生合作探究交流后的精彩展示，是課堂教學的核心環節，這個核心環節必須由師生互動來完成，當學生摘不到“蘋果”的時候。需要教師扶一把；當學生的思維走遠時，需要教師把他們拉回來，也就是適時地點撥引導。教師在備課中就應該有預見性；達標檢測是教師了解學生當堂對知識掌握情況的一種教學手段。通過檢測，教師可以知道學生哪些知識掌握了，哪些知識還沒有掌握，以便檢驗教師的課堂教學效果是否科學合理；拓展延伸是課堂流程中的最后一個環節，它既是本節課知識的延伸，也是學生能力的延伸。它既能拓寬學生的視野，又能培養學生的能力，是中考的熱門考點。

以上五個學習流程只要設計合理，教師把控有方，點撥到位，就一定能收到較好的教學效果。

三、重點突出，展示精彩

在自主學習模式中，展示是重點，也是自主學習的精彩所在，因此必須高度重視。

展示又分課前展示和課上展示兩個部分。課前展示是教學框架中的必須環節。它不僅調動了學生的積極性，又避免了學生在課間追逐打鬧、無所事事的現象。這樣做的目的是讓知識的信息在學生的大腦中不斷碰撞，以便更熟練、更深刻地掌握學過的知識。具體做法是：參與試驗的每個班都分成若干個組，每組前后黑板分成兩小塊，由組長具體負責，每天兩人，輪流展示。課前展示既然是課堂教學的一個環節，那么教師就得讓它有所收效。要求展示的學生一下課就趕緊上黑板，必須在小預備前展示完畢，也就是說展示的時間是八分鐘。小預備后的兩分鐘，再加上課上五分鐘，是學生復習掌握的時間。以小組為單位，由組長帶領本組組員流水式地滾動瀏覽，完成后各自歸位，教師檢查復習效果，抽一名展示的學生默背展示的內容，再抽一名沒有展示的同學回答幾個問題。這樣以點帶面，來了解學生這一環節的學習效果。當然，在這一環節中培養小組長的責任心很重要，同樣培養學生的良好行為習慣更重要。實踐證明，這一教學環節只要持之以恒，效果會是顯著的。尤其是語文的字詞、古詩、古文復習方面有著其他方法所不可替代的效果。

課上展示是自主中的精彩片斷。盡管這一環節的時間難以把握，但它最能體現出一節課的價值。因為它是這一節課重點和難點的匯聚，是把課堂真正還給學生的具體體現。通過學生用心思考，教師適時、適度、適量的點撥，重點突出了，難點解決了，并且學生自主學習和合作探究的成果得到了充分的展現。這時的學生和教師都會有一種說不出的自豪和成就感。教師的精彩并不代表學生的精彩，但反過來說，學生精彩的背后，肯定有教師的精彩，或者說，學生的精彩，需要教師更精彩。因此，這一環節的關鍵點，需要在長期的教學中培養學生善于發現問題、學會組織語言提出問題、懂得用腦解決問題的習慣。只有堅持，才能形成習慣；只有堅持，課堂才能精彩；只有堅持，才能收到更好的教學效果；只有堅持，學生的綜合素質才能不斷得到提高。