政治課中合作探究性學習的策略

高志云

摘要：新世紀知識更新換代越來越快，對人們的學習能力，實踐能力和創新能力提出了更高的要求，這就迫切要求學生提高自己的自主學習能力和探究知識的能力，同時也對教師的教學提出了更高的要求。要求我們廣大教師與時俱進。更新傳統的教學方式，通過各種方式促使學生提高自己的自主學習能力，培養學生的協調合作精神和創新精神。

關鍵詞：政治教學合作探究性學習學習方式團隊精神創新

新世紀知識的更新換代越來越快，要求人們進行終身學習。未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。未來社會需要會生存，會學習，會創新的人。未來的人才需要具備較強的自主學習和自我發展的能力。新課程正是在這樣的背景下開展的。

一、根據新課程的理念，在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習，自主實踐，自主探索

在這種教學過程中，特別重視學生主體間的交互活動，倡導小組合作式學習，以學生為主體，充分發揮小組學習，培養學生的主動探究團結協作，勇于創新的精神。那么，在中學政治教學中如何開展合作探究性學習呢?

(一)合理地安排合作探究性學習小組

合理地安排合作探究性學習小組是成功進行小組合作學習的前提。學習小組的合理組合非常重要。科學合理的合作學習小組的安排，可以保證課堂教學的順利有效地進行，至少不會出現攪亂課堂的情況。

全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組。每組四五人，每人都有分工。小組成員必須明白自己所扮演的角色，承擔的任務，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，為學生創造多種嘗試的機會。

(二)通過實例促使學生自主學習

學習是一個外在知識內化的過程。傳統的教學過程是“罐裝”的過程，強調的是教師對學習者傳輸知識。而合作性學習方式“海綿吸水”的過程，強調的是學生對知識的渴望與獲取?！坝^點加材料”是思想政治課教學的兩大基本要素。傳統教學中，材料通常由教師提供或教材提供，學生只是接受材料，并用材料印證某種觀點。

(三)在合作探究性學習過程中培養學生的創新精神

教育應當促進每個人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任、精神價值等方面的全面發展。因此，我們開展某種學習方式的探究，都應該考慮這些問題。我們應該在教學過程中讓學生形成一種獨立自主，富有批判精神的思想意識；增強科學與人文素養，環境意識，提高創新能力和實踐能力。

二、尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性

這要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生作為發現者和探索者，充分發掘自己的最大潛力。為此，我們提出在政治教學中構建以學生自主學習為主的“合作探究”教學模式。

(一)運用合作探究教學模式

依據教材的知識結構，設置各類問題，根據問題將學生分成若干個小組，要求學生自主學習、共同探究、共同解決問題，激發學生學習的內驅力，把接受知識的過程變為學生主動探究知識的過程，將知識的傳授與智能培養有效地結合起來，不僅使學生通曉基本概念、基本原理。學會搜集資料撰寫歷史小論文的歷史學科能力，而且培養了學生的探究性思維能力、解決問題的能力及與他人合作的新世紀的公民素質和科研素質。在學習的過程中，教師把問題引向深入，通過精心指導，讓學生在探索發現的過程中獲得解決問題的成就感，從而產生極大的主動學習、主動合作、主動發現、主動發展的熱情，形成良好的認知結構和新型師生關系。對學生的未來發展產生重要的影響。

(二)運用合作探究教學模式的理論依據

1“建構主義”學習理論

建構主義的學習理論強調學習是建構意義的過程，強調學習中的社會性相互作用，重視通過合作學習和交互式教學而實現的相互作用在學習中的作用。他們認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，主體的認識實質上是主體利用其原有的知識結構對外界客體進行加工、改造、整合的過程，在整個過程中，主體的認知結構也得到不斷建構和發展。讓學生去探究、發現、解決問題的過程，正是幫助學生培養通過認知基本知識概念、原理，到認識其內部規律，并運用它們解決問題的能力。

2“合作教育學”對師生關系的影響

合作教育思潮強調在教育上要重視人的尊嚴和價值，主張發揮人的潛能。認為教師和學生之間在教學過程中應當是一種合作關系。教師要充分發揮學生的學習主體作用，調動他們內在的學習動力，努力使他們樂意參加到學習活動中來。他們主張師生之間要真誠地合作。學生與教師成為合作的“志同道合者”，教師認真地對待學生并且真誠地與他們合作，成為他們的“合作者”。

3探究學習

探究學習是一種參與性和體驗性的并在教師指導下展開的具有嚴密的學術性的創造活動，在此活動中，學生通過自主地參與獲得知識的過程，培養研究自然所必需的探究能力，形成科學概念，進而養成探索未知世界的積極態度。

4主體性教育

主體性教育，是指根據社會發展的需要和現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把學生培養成為能夠自主地、能動地、創造性進行認識和實踐活動的社會主體。人的發展是一個由他律走向自律，即依賴性日益減弱、主體性日益強化，不斷地擴大對現實的自由度的過程。學生主體性的發展正是他們作為主體參與自身全面發展的基礎和前提，沒有主體性的發展。學生的全面發展就無從談起。

(三)運用合作探究模式的原則體現

原則是以學生為中心。突出學生的主體地位。教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，通過創設問題，啟發引導學生在解決一系列問題的過程中，充分發揮主動性、積極性、合作和創造精神，強調學生在學習過程精誠協作，充分討論、切磋和爭論，在探索中學會合作，在爭論中學會辨析，主動發現、主動發展，共同完成對所學知識的建構。

自主學習合作探究的教學模式是以建構主義理論為依托的，以發揮學生在教學中的主體作用；培養學生學會學習為目標的教學模式；思想政治課合作探究式教學，力圖通過師生及生生的活動解決思想政治課教學中的根本性問題；充分發揮學生主體作用，培養思維的廣泛性和深刻性；使思想政治課煥發出生命力。