論語文教學中學生審美教育的實施

俞超杰

摘要：培養中學生的審美能力，是全面提高學生語文素養的必然要求。在了解學生審美心理特點的基礎上，積極引導學生參與審美體驗是審美教育的關鍵。

關鍵詞：審美審美教育審美體驗語文教學審美能力

美育是提高民族思想道德素質的基本途徑，它在促進入的全面發展過程中具有不可替代的作用。蘇霍姆林斯基把美育說成是“一種心靈的體操”。的確，通過美育，可以啟迪和感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂。審美教育貫穿了一切教學過程，尤以語文學科為最。語文教材大部分是古今中外文質兼美，膾炙人口的優秀作品，其深邃的思想內容，完美的藝術形式，為語文教師對學生進行審美教育提供了極好的資源。在全日制義務教育《語文課程標準(實驗稿)》課程總目標中講到：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”；把審美教育提到了一個重要的地位。本文擬從中學生審美心理需要的角度出發，談談在培養學生審美能力中引導學生參與審美體驗以及提高教師審美修養的重要性。

一、審美是中學生的心理需要

研究中學生審美心理的特點，能夠為美育實踐提供科學的依據，為教師制定更可行的美育措施提供理論準備。

1社會文化對學生審美心理的影響。筆者有次提到學生喜歡的歌曲《濤聲依舊》，其歌詞中明顯帶著張繼《楓橋夜泊》的痕跡，這為歌詞平添了一些雅致之韻，學生頗有同感。事實上，學生不僅對這首歌有著濃厚的興趣，而且對那些不乏真情實感的通俗文藝和流行歌曲都很有興趣。但有時某種流行文化所特有的利益驅動容易使中學生的審美逐漸向不良的甚至是有害的方向發展。目前，中學生看到、聽到、感受到的，有許多對他們的身心產生不良影響，從根本上說也不利于其審美能力的提高。

2審美需要的迅速發展和審美能力相對滯后的矛盾。心理學研究表明，個體心理的內部矛盾是個體發展的動力，反映在審美領域中，表現為個體的內心情感活動隨著年齡的增長而日益豐富，因而就產生了強烈的表達欲望，這就使得他們的審美需要迅速發展。同時，外界的環境也對他們提出了越來越高的審美品位要求。內外因素結合所產生的審美需要，同其固有的審美能力所產生的矛盾最終會促成其審美實踐的發展，然而事實卻并不如此。實際上，無論是欣賞文學作品的能力還是創作文學作品的能力，都是需要學習和訓練的。但這方面的教育與審美教育不合拍。有時教師精心設計了一段課堂導語，學生若有所動卻不能在內心深處產生共鳴，一個重要的原因便是他們缺乏必要的藝術和審美知識，其欣賞理解能力也未必達到相應的水平。中學生的審美能力是相對滯后的。新教材的一個顯著特點是其中的選文特別注重文化內涵和審美價值。如果在教學中不注重學生審美能力的培養，就不可能促成其審美實踐的發展。這種包含了豐富的審美教育內容的教材，不可能成為對中學生進行審美教育的源頭活水，更不可能把加強人文教育的理念落到實處。

3心理和個性的變化對學生審美發展的影響很大，它們常常會影響學生的審美選擇。不能強求中學生審美風格一致，應該把個體精神生命發展的主動權還給學生。教師應該對學生的審美選擇適當指導。在現實的評價體制中，審美能力還不是一個重要的評價標準，也難以建立一個健全的評價體制，再加上中學生在道德認知方面還有著缺陷。因此，學生對于審美對象的選擇難免會走人一些誤區。提高學生的道德認知能力固然是一個重要的方面，但同時也說明了培養提高其審美能力的重要性。

二、引導學生參與審美體驗

根據語文學科以及語文教材的特點，如何在師生共同的鑒賞品味中發展學生的審美能力，便成為一個急迫的任務擺在教師的面前。筆者認為，審美教育的關鍵點是如何引導學生參與審美體驗。

(一)營造場景，喚醒學生的審美意識

意識是客觀事物作用于人腦后的產物。喚起學生腦中的審美意識需要有客觀的審美刺激。美的情景往往能感染學生從而引起其強烈的審美愉悅，進而激發其獲得審美愉悅的心理期待。審美情景創設的一個重要途徑便是通過教師詩化的“三語”設計來完成。如在導學《秋天的懷念》時，筆者設計了這樣的高潮語：《秋天的懷念》讓我們深刻領會到母愛的無私、博大、寬容、深厚，也深深體會到史鐵生對母親的痛惜之情。史鐵生曾經說過：“死，是一種無須乎著急去做的事情，是一件無論如何也不會錯過的事情?！碑斂嚯y、逆境來臨時，首先想到的應該是怎樣好好活，讓這唯一的一次生命熱烈而輝煌，大家看到的不僅僅是母愛，還有作者對生命意義的思索。

當然，審美情景的創設也可以通過提供直觀的畫面和經典的音樂來完成。如那些或婉轉、或凄美、或悠揚、或激昂的樂曲；或雋秀、或雄渾、或壯麗、或別致的畫面，就能一下子攫住學生的心，激起學生的審美意識，并自覺地融入到師生對作品的共同鑒賞和品味之中。在學習《楊修之死》時，為了引導學生走進作品所創設的情境，筆者播放了一首《滾滾長江東逝水》，以其特有的雄渾與古樸為學生翻開了歷史的畫卷，以銅瑟鐵板的鏗鏘樂曲將學生帶到了金戈鐵馬的古戰場，去感受那一張張鮮活的面孔，楊修的恃才放曠，曹操的殘忍奸詐。

(二)以讀傳情，引起學生審美共鳴

葉圣陶先生說過，“敘事抒情的文章，最好要‘美讀。激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！痹S多古典詩詞中所表達的情感，只能意會，不能言傳。有時教師的滔滔不絕反而會使作品失去其本有的情感張力，并且禁錮了學生自我體驗的心靈，所以鑒賞文學作品，就要加強朗讀的比重。如在朗讀歐陽修的《醉翁亭記》時，敘事處，讀出它的簡潔明快；寫景處，讀出它的物美境幽；抒情處，讀出它的深沉含蓄；特別是二十六個“也”字，更要讀出聲律的節奏起伏，音韻的和諧悅耳。

當然，朗讀的形式要多樣，要把范讀、引讀、齊讀、個別讀、默讀等多種形式結合起來。教師要注意必要的指導，使學生掌握朗讀的方法和技巧，懂得輕重音、停頓、速度、語調等要領，并在反復誦讀中達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。

(三)比較鑒別，激活學生的審美思維

文章中詩化的語言需要仔細體味，方能悟其妙處。在語文教學中，要著力于關鍵字詞和句子的分析，這既可以提高學生的鑒賞能力。也可以收到美育效果。如朱自清的《荷塘月色》中有這樣的一個比喻“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。教師要讓學生領會月下荷葉的頎長優雅的姿態，就要抓住句子中“亭亭”二字，可以提問學生：如果去掉“亭亭”兩字，其表達效果會如何?教師的這種引導能讓學生對舞女之美感的想象轉移到對月下荷葉之美的想象中，如果去掉這一比較，則對荷葉之美的想象就會顯得空泛。再如史鐵生的《秋天的懷念》一文中有這樣一句話：“她憔悴的臉上現出哀求的神色，”教師可以設計這樣的問

題，“憔悴”能否去掉?“哀求”能否換成“懇求”或者“要求”?這就促動學生積極地去思考這一句話對刻畫母親形象的作用，體會母親深沉的愛心，更能表現母親的偉大和苦難，也使得母親的形象血肉豐滿。通過比較，能讓學生深切體會到作者遣字造句的妙處。

當然，比較鑒別也可以采用以其他方式，如誦讀時感情色彩、語調的變化。在學習《赫爾墨斯和雕像者》時，為了讓學生走進一種看似平淡無味，實則意味深長的談話氛圍，教師在范讀時不妨將赫爾墨斯和雕像者的語言用兩種不同的語調讀出，一種愛慕虛榮。自高自大；另一種輕描淡寫，不動聲色。通過這兩種不同語調的朗讀，學生就能切實體會到人物鮮明的個性特點。

值得注意的是對“比較”這一內涵的認識，它不僅僅指不同語調朗讀的比較，不同字詞和句子的比較，也包括不同格調作品之間意境、主題的比較等，如學習《岳陽樓記》和《醉翁亭記》時就可以在這些方面比較。

(四)提供天文，鼓勵學生進行審美創作

教師通過多種途徑讓學生參與到對范文的審美實踐中，其根本是建構在對他人作品賞析的基礎之上，而審美教育的終極歸宿決不在于此，而是讓學生自己能夠延續并升華這種課堂美育，以此達到陶冶性情，美化人生的目的。學生的內心情感隨著年齡的增長變得日益豐富、強烈，自然也會產生強烈的表達動機。所以教師要抓住這一心理特點，促成其在課堂教學之外延續和升華課堂美育。

教師的教學計劃中應把審美教育放在重要的地位，而且不能憑一時的激情進行，要為學生提供適合其發展水平的、積極向上的審美對象一一課內外優秀的文學作品。為此，筆者給學生提供了《讀者》、《青年文摘》、《散文海外版》中的大量美文佳作，將閱讀這些作品作為作業布置給學生，要求學生摘摘抄抄，圈圈劃劃，有時也讓學生談談對某一作品的感想和對某一人物的分析等。

教師要在和諧的環境中引導學生的審美體驗和情感交流，鼓勵其將自己的感悟以作品的形式表達出來，然后再對學生佳作進行賞析，多對其進行肯定。在這樣的反復實踐中，學生的審美能力就能逐漸得到提高。

三、提高教師自身的審美修養

1教師的審美能力決定了教學活動的質量。依照美學原理，在教學活動中，教師是審美的主體，教材是審美的客體。學生要能感受和領悟審美客體的美的內涵，在很大程度上需要教師的引導。如果教師缺乏一定的審美修養，就不能通過自己的感受和領悟，挖掘出美的因素并把它表達給學生；也不能把用文字表現的意象還原為生動的畫面，只能拘泥于字詞層面的分析。如在學習古詩詞時，教師不能僅著眼于對詩詞語意層面的分析，而要通過良好的審美素質，運用想象、情境生成、意象還原等方法，使學生讀到如詩的畫面，體會其形象美和意境美。

2在文學作品的鑒賞中，更需要教師的審美修養，這樣才能進行真正的審美教育。如《故鄉》中，對閏土這一人物形象的分析便能很好地說明這一點。教師應該借助于對這一人物形象的分析，讓學生體會閏土的痛苦與不幸，關注其命運，而不是盲目地給其扣上“麻木”、“愚昧”的帽子，不經意中讓自己作了一回冷淡的看客。只有讓學生在內心深處產生同情感，才能進而去思考其命運悲劇的根源，領會作者的創作意圖。如果教師不能邁出審美的一步，就不可能讓語文課堂煥發出文學的魅力，也不可能對這一充滿悲劇美的形象作出準確的評價。

蘇格拉底曾說，“美是難的”。認識美，欣賞美，感受美，傳達美，創造美是難的。如何在語文教學中培養學生的審美能力，是一個值得研究的長期課題，提高學生的審美能力，更是語文教師不斷追求的教學理想。