讓語文課堂因“啟發”而精彩

謝學柏　丁維琦

如何以合理的教學手段培養學生的語文素養，提高學生的語文能力，進而提高課堂教學質量和效率，是語文教師無法回避的問題。本文根據教學中的體會，就運用啟發式教學談一點認識。

“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量”。在啟發式教學中培養學生認識規律性東西的能力，可以通過啟發學生思維而讓學生主動接受知識、發展能力。我們較為常用的方法是引導法與討論式教學法。

一、 引導法教學在語文教學中的實施

“引導”，詞典解釋為“帶領；帶著人向某個目標行動”。針對學生知識基礎比較差和思維能力不強的狀況，適宜通過引導法的教學去教學生學會思索。引導法的主要做法和規律是：

１.以明確而科學的教學目標為指引

啟發式教學需根據課文的個性與教材的總體要求，科學地確定明確的教學重點，并以此作為教學目標統率整個課文的教學，不能按模式拼湊教學。

在確定教學目標時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，在教學目標的設置上可以“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學時以教學重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學的口子開得比較小，就使學生在集中突破中獲得顯著的學習效果；還由于每篇課文的個性與教學重點各不相同，使得每一篇新課文的講述都能吸引學生進入新的思維天地。

教學目標的確定還必須有一定的系統。每篇課文的教學目的，必須在整個高中語文的大系統、每一冊語文的子系統、每一個單元的小系統中恰當地“定位”，而不能搞主觀隨意性，不能跟著感覺走。這樣我們在講課文時雖是“一篇一得”或“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構成了一個完整的知識體系。 確定教學重點很有講究。

例如教學《荷塘月色》一課，從所在的人教版第二冊第一單元的四篇課文來看，主要是學習寫景狀物散文。“《荷塘月色》寫景狀物精彩，意境優美，語言富有韻味。《故都的秋》也寫景狀物，但更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。《囚綠記》寫景狀物新穎獨特，含蓄蘊藉，寫出了景物的‘靈性。《瓦爾登湖》寫景之精彩，情味之濃厚，思想之深刻，不亞于其他幾篇課文”。因此此課的一個重點可以是賞析體會文章的語言美、畫面美，以便學生體會文章“寫景狀物精彩，意境優美，語言富有韻味”。

2.運用巧妙的板書藝術展示啟發式教學的思路

根據教學目的展示教學的思路，逐步地條分縷析而又言簡意賅地寫出課文的有關內容，主板書的內容要巧妙地顯示所要總結的規律性東西。例如《中國古代詩歌散文鑒賞》中有三篇課文《六國論》、《阿房宮賦》、《伶官傳序》的板書設計就可以突出文章思路結構，這對于幫助學生理解中國古代說理散文的思路和說理藝術是很有好處的。同時通過清晰的板書可以讓學生借鑒，使其議論文寫作安排結構的能力得到提高。

3.把思考引向規律性的認識

啟發式教學其落腳點在于把學生的思考引向規律性認識，培養學生思維的廣闊性。語文課文都是經過挑選的經典名篇，是學生學習語文知識的范文，因此除了賞析課文本身之外，還應將優秀的篇章中蘊涵的規律，找出這種規律是提高學生語文素養的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否能把這種規律性的認識講清，從而讓學生通過思考真正掌握，并進而能在實踐中運用并轉化為自身的能力。

例如教學《六國論》等三篇課文，就可總結出以下的規律性認識：一是依循嚴整的思想邏輯，使文章闡述問題嚴謹全面，論證觀點有理有據；二是服從真摯的感情邏輯，使文章激情澎湃，感人至深；三是對比、排比、引用等多種說理方法的運用，使文章中心突出。啟發式教學就在對這種能舉一反三的規律性的講述與思考的過程中，水到渠成地達到了教學目的。

二、討論式教學在語文教學中的實施

“ 當‘帶領、‘牽著走成了一種束縛時，‘討論能活躍思維，通過討論把認識引向深入”。但討論不是信口開河，討論也不能無風起浪，糊里糊涂地討論一氣是達不到教學目的、收不到好的效果的。討論式教學也是有方法和規律可尋的：

1.討論要以理清思索的主線與課文脈絡為前提

討論不能搞“天南地北”，它必須根據教學目的確定討論的中心，形成一條思索的主線。特別是一篇課文有兩個以上的教學重點時，討論就不能時而這，時而那，亂“談”一氣，使教學內容成為雜亂的堆砌，那樣達不到啟發式教學的目的。例如《荷塘月色》的教學目標有三：一是通過荷塘月色的景物抒寫作者矛盾而苦悶的心情，二是生動優美的景物描寫，三是比喻、通感等修辭手法的巧妙運用。如果按課文的內容見什么講什么，這樣討論一定會散亂。這時討論就要善于抓住主要矛盾，主要矛盾是居主導地位、起決定作用的矛盾，主要矛盾解決得好，次要矛盾也就迎刃而解了。

2.討論必須抓住問題的癥結充分展開

討論不但必須有中心、有線索，而且應討論到“點子”上。這個“點子”應是了解課文內容與藝術的關鍵點，是宣泄思維洪流的閘門。討論問到“點子”上不能是點到為止，而應充分展開，應該有引導、有應用。可以設法引出認識的對立面，沒有認識的對立面就沒辦法討論起來，學生的思想只會是一邊倒，可以由示范分析引向學生“現學現用”，也可以引向學生的寫作實踐。

3.討論要有一個科學的總結

總結一是邊討論邊總結，這適宜于對具體的局部的問題的討論。另一種是全課討論的總結，這種總結是至關重要的，它關系到教學的落實。這種總結可以是關于課文中顯示的語文知識的規律性認識，也可以是關于思想方法的歸納。

此外，討論式教學另有具體做法：一是在課堂上針對某個問題隨機進行討論；二是預先布置討論題，讓學生充分準備，再到課堂上進行討論。

陶行知先生說：“活的書只可以活用而不可以死讀。新時代的學生要用活書去生產，用活書去實驗，用活書去建設，用活書去革命，用活書去樹立一個比現在可愛可敬的社會。”在課堂教學實踐中靈活運用引導法和討論法可以提高課堂教學效率，也利于培養學生的自主意識和創造精神。

安徽省繁昌第一中學（２４１２００）