教研，貴在靠船下篙

陳耀方

教研，是“教學研究”的簡稱，是一個偏正結構的詞組，意即“關于教學的研究”。這樣的研究，一般從兩個角度展開，一是科學性，一是藝術性。因此，教研是神圣的。她是引導人積極向上的，是引領教師專業發展的，是提高教學工作效益的，是推動事業蓬勃發展的。

當下，教研本真的缺失，教研泡沫的生長，成因是復雜的。其中有一點十分明顯：教研與日常工作的脫節。對教研工作的安排，對教研效益的追求，我們常常用心良苦，滿懷期待，結果卻令人啼笑皆非。因此，實現教研的價值，貴在靠船下篙。

研究的目標，應是力所能及的。有一所省級實驗小學，確立了“社會主義市場經濟條件下辦學體制的研究”作為研究主課題。幾年下來，課題組成員一直在高原上折騰、徘徊，課題以萎靡告終。也是這所小學，開展了“小學生生字抄寫遍數有效性”的研究，語文老師一齊動手，展開實驗，發現抄寫生字以4遍左右為宜。推廣這一研究成果，減輕了師生負擔，提高了識字教學效益。

研究的內容，應是明確的。浙江舟山有一位特級教師樂連珠，圍繞大量閱讀，她集中精力研究學生閱讀潛力的開發，提升速度，探索快速閱讀的訓練方法。經過多年的實踐和研究，她的學生在五年級時，每分鐘能閱讀4000多字，為大量閱讀教學開辟了新的途徑。

研究的方法，應是可操作的。一位校長帶領教師開展教學研究，首先讓教師回顧自身若干年來的教學工作，找出自己的拿手好戲，哪怕是一招一式，然后幫助教師從教學論的角度剖析自己行之有效的方法，以此引領教師學習理論，反思工作，推廣經驗，相互學習，取長補短，提高團隊工作效益。這位校長，諳熟研究的真諦，在他的策劃下，老師們對諸如行動研究法、經驗總結法運用得融會貫通，可是老師們在研究的過程中始終沒有提及什么法什么法。

研究的周期，可能是漫長的。顧泠沅在上海青浦縣擔任教研室主任期間，針對初中數學成績不佳的現狀，帶領教研員在一線展開大面積的教學調查，幫助老師剖析成敗得失，總結教學規律。十多位教研員帶領一線教師共同研討，歷數十載，終于使青浦縣的數學教學質量得到大幅度提高。

教研，是神圣的，卻不是神秘的。在教育領域內，像魏書生、李吉林、邱學華那樣，開拓創新，獨樹一幟，是研究。普通教師，針對自身工作，瞄準疑點、難點、弱點，靠船下篙，展開探索，也是研究。