談師范生角色轉換意識的培養

文隴英　張知錦

摘要闡述了合格的師范生應具備的素質,指出其應具有教師與學生雙重角色轉換意識,并提出了師范生培養的重點內容,包括廣博的專業知識、教學的自主創新、教學實習與溝通能力的培養。

關鍵詞師范生;教師;角色轉換意識;培養

中圖分類號 G652 文獻標識碼A文章編號 1007-5739(2009)19-0388-01

隨著社會的進步發展,教育的作用對一個人的成長顯得越來越重要,高要求的教育需要高質量的教育工作者,師范類畢業生的質量直接關系到教育的質量。因此,加強對師范生職業能力的培養已成為師范教育成敗的關鍵。改革創新,深化和拓展所學知識以及教育實習是對師范生進行職業技能訓練、培養獨立從事教育教學能力的重要舉措,是師范生從學生到老師角色轉換的必由途徑。

高等師范院校的師范生們既是接受高等教育的學生,又是未來的教師。因此,對其進行的培養應兼顧這兩方面的要求,形成職前職后教師培養一體化,使之具有更強的職業適應性。教師工作的對象是有頭腦、有思想、有感情和正在發展中的人,而且是影響人類前途和命運的最富活力的成員。教師的思想品德、行為習慣、甚至個性特點都會熏陶和感染著學生的精神世界。因此,師范生應具備良好的職業道德和人格魅力,才能對受教育者起一個潛移默化的表率作用。

1師范生應具備廣博的專業知識

大學是人類社會保存真理、傳播真理、探索真理的場所,所聘用的人員首先是遵從自己的專業。要從事教師職業,應初步確定師范生的學術專攻方向,使其在今后的教學科目上有所側重。在4年中分階段將師范生學習訓練內容相互配合,突出師范教育的特點,提高師范生的職業意識[1]。教師的專業精神和專業能力要求師范生應該從基礎知識開始,學習公共課程和專業課程。教師除具備特定的思想信念與道德品質,同時應具有其職業特性、職業作風和職業興趣以及職業能力的“潛質”。因此,應重視師范生知、能、情的和諧發展,同時注重培養其具有廣博的知識背景和豐富的文化底蘊,擁有跨學科的知識和技能,才能在今后的教學過程中將知識相互聯系傳授給學生,啟發學生從不同的角度思考,融會貫通。

2引導學生模擬教學自主創新

2.1教學思路的創新

教師工作的創造性不僅在于傳遞知識,還要有以教育人文精神為基礎的個人化的哲學觀和開放性的知識結構及轉識成智的能力[2]。反思性教學是近年來在世界各國倍受關注的一種教師教育理論,其核心是革新傳統師范教育,重視師范生反思批判能力的培養[3]。因此,為了培養基礎教育課程所需要的新型教師必須深入研究新課標下師范生角色轉換的策略,加強教學設計能力的訓練有利于師范生創新思維的培養,啟發學生發現問題和提出問題,培養學生在自主、合作、探究中學習。因此,教師必須根據學科的內容和特點,設計合理的教學方案[4]。

2.2教學方法的改革

應將多種教學手段和教學方法相結合,采用多媒體組合教學訓練方法以提高教學質量。此外,還應開設教學實習案例討論、教學評價與測量分析等實證性的教學研究類課程;開設革新實驗型課程,提高實驗教學的要求,培養師范生的實驗室工作能力。

3教育實習中注重教師角色的培養

教育實習是師范生綜合運用所學知識、技能解決實際問題的過程,是師范生在具體的教育情景中感受由學生到教師的角色轉換,逐漸培養教師的職業意識,注重實踐過程的訓練方式。應從未來教師的素質培養出發,合理安排課程,加強教育實習前的教育理論準備,培養教育教學能力;擴展教育實踐的形式,為教育實習做好方法、技術、心理準備;延長與分散教育實習時間,實習模式多樣化;加強與實習基地的聯系以及合作管理[5]。

3.1加強教學實習的崗前培訓

教育實習是師范生走向工作崗位前不可缺少的一個重要環節,多樣化的教育實習方式和豐富的實習內容有利于師范生在實踐中學習、創新及成長,以形成良好的職業素質。

3.2教學實習考核

在制定教育實習評價指標體系及指標權重方案時,應結合教師的職業特點以及師范生的具體要求,多出一些主觀性試題,培養學生靈活應用知識的能力,應考核其備課狀況、獨立工作能力、教案情況及師生反饋意見等方面。

4師范生的溝通能力培養過程中實現角色轉換

良好的溝通能力是實現角色轉換的重要途徑和決定性因素。師范生對教師角色自我意識水平的提高,可增強自我塑造的主動性,促進職業性格的形成,加快師范生職業性格培養步伐,為做一名的優秀的教師打好基礎。加強因材施教,促進學生的個性發展。封閉式實驗教學方式是一種以教師為主體、以驗證性和示教性實驗為主要內容的學生被動接受方式;開放式實驗教學是一種以實驗過程的開放性與學生參與的自主性為特點的實驗。應采用開放式實驗教學并圍繞師范性、實用性、操作性和創新性來處理教材體系,通過實踐教學鏈,全面擴展師范生的教育技術能力,輔導師范生開展教育教學活動,使師范生能掌握當代中小學生的心理特點,盡快進入教師角色。

5結語

總之,師范生應該為人師表,具有精通的專業技能,廣博的知識,較強的溝通與交流能力;要勇于探索,改革創新,加強實踐教育;師范生應具備學生和教師雙重角色,逐步訓練角色轉換。師范生培養新觀念來自于思維的轉向[6],在學中用,在用中學,雙重角色完美結合,在社會實踐中成長起來的優秀師范生才是未來社會所需要的綜合型人才。另外,培養師范生應將個人的發展結合社會和技術的發展,從接受高等教育的學習者和未來教育工作者這2個角色全面理解他們所應具有的能力體系。

6參考文獻

[1] 徐靜竹.加強教師專業思想教育提高師范生的整體素質[J].青島大學師范學院學報,2001,18(1):75-78.

[2] 嚴啟英.關于在高師課堂教學中實施素質教育的思考[J].教育探索,2002(6):22-24.

[3] 郭英,謝名春.反思性教學與高等師范教育的改革[J].四川師范大學學報(社會科學版),2003(1):55-59.

[4] 劉景世.新課標下高師院校師范生角色轉換的策略[J].黑龍江高教究,2006(1):69-71.

[5] 陳俊珂,徐彥偉.國外高師教育實習改革的特點與趨勢[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版),2001,28(4):102-105.

[6] 翟天靈.社會轉型與師范生培養機制創新[J].江蘇高教,2007(6):114-116.