解決好，才是真的好

張道琴

在當前的語文課程改革中，以探究問題為基礎來展開學習和教學已經成為一條基本的改革思路。這條思路已經將探究性學習延伸到了日常的課堂教學之中，形成了“問題教學”思維。這就是目前最時髦的“問題教學”。

“問題”要求之一：所提問題應該是學生感興趣的 俗話說，興趣是最好的老師。假如教師提出的問題學生不感興趣，即使這個問題設計的再完善，也不能發揮“問題教學”的作用。正如前面提到的，問題太難或太易，都不能激發學生的興趣，因而，教師設計問題時應該力求難易適度筆者在教學《祝福》時，不是按常規在學生閱讀課文后，對課文進行分析、欣賞，而是利用教材資源，抓住學生的興趣點，帶領學生一起研究、欣賞課文的插圖。結果，學生興致高漲，馬上又討論了起來。學生激烈爭論，互不相讓：因為這副圖把祥林嫂一生的悲慘遭遇描繪的淋漓盡致，且不說她全身上下破爛的衣服，不說她如何在雪地里凍著，也不說她的花白的頭發滿臉深深的皺紋和那一臉的茫然，更不說她那雙只能偶爾間或一輪的眼睛，單說她的那只掛著籃子、手掌向外張著、手指微微向上彎著的凍僵了的手，這分明是只在向世人乞討的手呀，難道這不足以說明祥林嫂所受的無窮壓迫嗎？接著筆者向學生提出疑問：祥林嫂一生經歷了哪些磨難？為什么遭遇如此凄慘？學生通過研讀課文，在尋找“祥林嫂腳印”時，就可借此理清文章脈絡，并且了解祥林嫂的一些人生經歷，然后以此把握她的靈魂發展變化。在第二課時中筆者接著又讓學生圍繞“誰是兇手”的問題展開了“法庭辯護”——在教學本課時，筆者巧妙地利用課本的“插圖”作為提問的突破口，既激發了學生的興趣，又能以“問題”來統領教材內容，設計課堂流程。課堂氣氛熱烈，學生各抒已見，課堂上生生互動，新風迭出。

“問題”要求之二：問題不在于多而在于精

語文課堂教學提問要講究藝術性，上一節課或者分析一篇課文，可以提出許多問題，但并不是所有問題都是有利于教學的。所以，教師在設計問題時不應只追求數量，最好能為一節課或一篇課文設計一個或幾個“牽一發而動全身”的問題。筆者有幸觀摩了一些新課改背景下的示范課。其中有位教師在教學《裝在套子里的人》時便是這樣：他只抓住別里科夫的婚事這一問題來提問，僅用一課時就完成了教學任務。上課伊始，教師就向學生提出了一個既突兀新鮮又富有刺激性的問題：像別里科夫這樣的人能不能談戀愛？學生經過討論得出結論：別里科夫也是人，也有七情欲，他應該有追求異性的權利。接下來，教師又提出了第二個問題：別里科夫差一點到手的“天鵝”為什么飛走了呢？通過討論，學生認為：關鍵還是別里科夫“套子式”的思想和言行，這種“套子式”的思想和言行，理所當然地遭到了具有“謝德林思想”的華連卡姐弟倆的唾棄。試想，一個是老氣橫秋的腐男，一個是充滿活力、富有新思想和青春氣息的靚女，他們能結合在一起嗎？很明顯，他們是不可能結合的，即使結合，也不可能長久。這里這位教師僅提出了問題，別里科夫害人又害已的“套子式”思想便暴露無遺了。

“問題”要求之三：教師要鼓勵學生自己質疑發問

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在傳統的教學課堂中，問題的設計和提出由老師一手包辦，學生往往只能圍繞教師提出的問題作出思考和判斷，很少有“發問”的權利和機會。這種單向的獨花開放的“問題教學”并不能給日常的課堂教學帶來生機。真正的“問題教學”應該是培養學生的問題意識和提問習慣，因此，教師應適當把提問權交給學生，使原先教學過程中由老師的獨花開放變成學生的百花齊放，從而使課堂充滿生機和活力。教學《孔雀東南飛》時，筆者讓學生說出心靈最受震動的地方，并說明理由。學生對劉蘭芝的多才多藝、美麗善良、勤勞果決、知書達理及對愛情的忠貞等深有感觸，對焦仲卿、焦母、劉兄的做法也表達了自己的看法，敘述中飽含著個人強烈的認知傾向。在學生熟悉了內容后，筆者又問：“你讀出了哪些疑問？”學生紛紛提出了自己心里的疑問，如“劉蘭芝有這么好的素質，為什么還是遭到焦母的遣歸？”“劉蘭芝對愛情是忠貞的，可為什么后來還是允婚了？這會不會影響劉蘭芝的形象？”等等。這些凝聚著學生認知、情感的問題成為了課堂教學的新資源，調節著課堂的積極氛圍，補充著教學內容，成為了教學的亮點，豐富著課堂。

此外，在教學實踐中，為鼓勵學生質疑，筆者曾作了有益的嘗試，并收到了很好的效果。筆者要求學生每人準備一本“質疑本”，預習時不僅要做字詞句的圈點勾畫筆記，還要把有關課文思想內容、寫作技巧等方面存在的疑問寫下來，然后帶著疑問聽課。教師也可以把學生的疑問歸納展示給全班同學，引導學生討論，然后有針對性的進行點撥。課后，還可以讓學生在“質疑本”上完成“聽課后記”，鼓勵他們提出新問題，與老師、同學切磋，使學生的學習興趣繼續延伸。剛開始的時候，學生提出的問題也許是機械的、膚淺的，但只要教師有耐心、教學方法得當，長此以往，學生還是可以提出有價值的問題的。學生質疑發問的習慣就會逐步養成，學習的主動性也就會大大提高。因此，作為一線教師應該把培養學生的“質疑”精神作為教學重點來抓。唯有如此，才能培養學生自主、合作、探究學習的能力。

總之，“問題教學”就好像一把“雙刃劍”，“問題”設計的好壞將直接影響到“問題教學”的應有效果。所以，在教學過程中，教師應該盡量想方設法設計好每一個“問題”。

收稿日期：2008-11-14