語文課給學生什么

朱曉紅

《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學語文二年級上冊中的一篇課文，課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。課文將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出；將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。在關注閱讀教學的有效性的同時，我執教《美麗的丹頂鶴》，感受最深的有一下幾點：

一、 注重學習能力的培養

葉圣陶老先生曾說過：“知識那么多，哪里教得盡？樣樣知識一定要老師教了才懂，也不是辦法，教育雖然著重在‘教字，最終目的卻在受教者‘自求得之。”閱讀教學的核心是促使學生閱讀能力的發展和語文學習能力的提高。在執教這一課時，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒？”引領學生學習。先讓學生通讀全文，在自讀自悟的過程中，圈圈畫畫，留下思考的痕跡。在學生整體把握文本內容的基礎上，再引導學生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中，還是在感悟丹頂鶴形態美、姿態美的過程中，總是讓學生在先思考的基礎上，再組織學生與文本對話。這樣的教學，學生會用自己的力量去探求文本的法則和意義。這正應了葉老的話：“學生的精神心思越能自由活動，知能就越長進。”（葉圣陶老先生語）

二、 品味語言文字的精妙

怎樣教讓學生學出語文的味道？

葉圣陶老先生說：“知識是求知者主觀的欲望和興趣的結晶體，離開了求知者的主觀便無所謂知識，所以求知識只有自己去求。”課堂教學的優越性在于能“特設境遇”，激發學生的學習興趣。

在教學中，我運用多媒體為教學服務，出示與文本語言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長、優雅的圖片……丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點詞語、句子的突現，引起學生的關注，讓他們在饒有趣味中細讀文本。

低年級的學生是活潑好動的，注意力集中的時間不長。在品味語言的精妙時，我還運用了傳統的演一演、做一做的教學方式。文中的丹頂鶴“引吭高歌”“展翅飛翔”是它高雅的表現，當學生充分感知這兩個詞的內涵時，“高雅”意思的理解就不必多費口舌，自然而然水到渠成了。在教學中，我首先充分用好文本的教學資源——插圖，先讓學生在圖中找一找哪些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學生學著它們的動作做一做，談一談。學生在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達的意思，而且讀出了這三個詞包含的意思，把這兩句話讀美了。

學生在可感可觸的情況下，靜下心來細讀文本，抓住文本的每一個字，每一個詞，每一句話，吟詠品味，含英咀華，體味到了語言的準確、鮮明、生動及運用之妙，在潛移默化中受到熏陶。在體會文本語言的精妙時，美麗、高雅、像天使一般的丹頂鶴怎能不激發學生對它的憐愛，誰還會去傷害┧呢？

三、 突破文本，回歸生活

學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展必須在立足文本的基礎上突破文本，才能最終完成。

我在執教這篇課文時，立足文本，努力拓展教學的資源。如我以“無憂無慮”為切入點，圍繞教學目標，巧妙安排教學環節。當學生讀了第四自然段后，我問學生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活是怎樣的？引出“無憂無慮”，然后讓學生觀賞丹頂鶴的生活其，視頻中的每一組生活畫面旁我都標上名稱，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語言來自于生活，又高于生活，這些生動的畫面與語言文字緊密結合，既幫助學生理解詞義，又加深了學生對這些詞語的印象，同時還豐富了學生的語言積累。

葉圣陶老先生說：“語言文字的學習，出發點在‘知，而終極點在‘行。”在注重學生對語言的感悟積累時，要引導學生運用。在觀看視頻后，我組織學生進行說話練習：丹頂鶴帶著它們的孩子來到這里，它們有的_____有的_____。 學生在交流的過程中能靈活運用所學的詞語，并加以想象。

語文課主要不是“學課文”，而應該是通過課文這與例子讓學生“學語文”，使學生在語文課堂上，用語文的方式習得語文的知識、語文的能力、語文的習慣。

（作者單位：蘇州葉圣陶實驗小學）