放飛想象讓詞串教學活起來

張小芳

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”蘇教版低年級語文教材中識字安排的是詞串，教學該如何進行呢？

[片段一]

師：小朋友們，現在是什么季節了？

生：春天。

師：你們怎么知道的？

生：我發現圖上的小草發芽了。

生：我看到柳樹長出了小芽苞。

師：你們觀察得真仔細。春天到了，想去郊游嗎？

生：（大聲）想！

師：那今天我們一起想象一下郊游，請小朋友閉上眼睛。（播放歌曲《郊游》）（點擊課件）請大家睜開眼睛，我們到達郊外了。仔細看看，在這里你仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到了柳樹、燕子、小草、青山，聽到鳥兒的歌聲。

生：我仿佛看到蜜蜂在花叢中飛來飛去。

……

師：說得真好！那么，在你們腦海里想到了那些詞呢？

生：柳樹、燕子、蜜蜂、桃花、梨花、小草、青山、孩子、下雨、布谷、春雨……

（學生說，教師把學生說的詞語貼到圖上）

師：說得真多，還有想說的。

生：我還想到了春暖花開，春光明媚。

師：真了不起，連成語都想到了。

生：我還想到了一首詩呢？《春曉》，我背給大家聽……

生：我也想到一首古詩《詠柳》（背詩）

師：你們知道的真不少，不僅想到了詞語、成語，連寫春天的古詩也想起來了，老師佩服你們！對，我們學習就是要聯系起來學，這樣學掌握知識就更牢固了。

今天我們要學的內容就是這幅圖所表示的事物，你們比編書的叔叔阿姨有本領，你們想到的詞語比他們想得多，我來把你們寫的詞語重新排隊，就和書上一樣了。（教師貼出詞串）

師：老師給小朋友們發了一張簡單的春景圖，請你為這幅圖添上漂亮的顏色。想一想，春天還有那些美好景物，在圖上添一添，也涂上顏色。

（學生交流展示圖畫：有的添畫了一條清澈的小河，美麗的迎春花；有的添畫了蝴蝶在花叢中飛……）

師：為自己的畫配上歌曲，唱一唱吧！

（學生展示：有的配上學過的歌曲《春天在哪里》《春來了》《郊游》《小雨沙沙》《小燕子》；有的自編歌曲《我愛你春天》《春天最美》。）

教學反思：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發的寶藏，只要關于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。上述片段中老師充分利用兒童的生活經驗，創設豐富多彩的教學情境，先引導學生仔細觀察圖畫，說說自己看到了什么，在活動過程中，弄清觀察對象的內容，再啟發學生根據圖畫進入一個奇妙想象的世界，讓學生展開想象的翅膀，聯想起與圖有關的詞串，然后激勵學生還可以想得更多，如成語、古詩，同時通過表揚激起學生學習的興趣，滿足學生的成就感。

《語文課程標準》十分強調語言和積累，而且進行了量化，第一學段明確要求學生積累自己喜歡的成語和格言警句……片段一中教師改變了原來單純接受式的學習方式，充分調動、發揮學生的主體性，讓學生通過觀察，想象，交流，積累了春天有關的詞語。

后一環節是遷移學習成果，發展學生能力。關鍵是突出一個“放”字，放手讓孩子們動手動腦又動口，這種安排打開了孩子的思維空間，激發了他們的想象力和創造力，融音樂、美術、語文于一體，突出了大語文教學觀的主旨；同時也讓學生的學習得到一定程度的調節。

片段二

（生朗讀詞串）

師：讀得真美，老師好像真的來到了春光明媚的郊外，你們有這樣的感受嗎？生：（齊聲）有。

師：那有沒有什么想說的？不過老師可有個小小的要求，就是說話的時候要用上我們今天學到的詞語，可以是一個，也可是幾個，有問題嗎？先在小組里說說，或者跟好朋友說說，也可以自己想想再說。（生自由說）

師：誰先來說？

生：春天來了，燕子從南方飛回來了。

生：春風輕輕地吹著，柳樹在風中跳舞。

生：春天來了，春風輕輕地吹著柳樹。春雨沙沙地下著，把小草沖刷得更加翠綠。梨花、杏花、桃花在春雨的滋潤下開得更加鮮艷。

……

師：說得真好，想不想寫下來？（生答想）那就趕快動筆吧，不會寫的字可以用拼音代替。題目可以用《春天來了》《美麗的春天》……

教學反思：這一片段重在培養學生運用詞語說（寫）話的能力。一般的學生說一句話，較好的學生說幾句話，優秀的學生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。這樣可以讓學生人人都參與學習，人人都有自我表現的機會。

《語文課程標準》中第一學段寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語……”片段二中教師正是緊扣“課”標的要求，在學生讀好詞串的基礎上，先讓學生有了說的欲望，然后提出要求用學過的部分詞語說一句或幾句通順的話。教師著眼于學生理解詞義“會用詞”的基礎上，更進一層著眼于學生掌握句式“會用句”的訓練，而且把用詞與用句有機結合起來。訓練時讓學生先自由地說，發揮自主性，再指名說，循序漸進，達到訓練目的。

因此，我們在詞串教學時應充分挖掘教材，不僅只教會學生讀詞識字，還要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，識用結合，放飛學生想象的翅膀，讓識字教學更加生動活潑。

（作者單位：句容市華陽中心小學）