略談習作教學中的有效評改

孫雄斌

《語文課程標準》明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”可見，習作評改并非完全是教師個人的事情，更無需包攬到底，而應注意將教師評價、學生的自我評價與學生間的互相評價有機地結合起來。為落實《語文課程標準》的要求，確保有效的習作評改，筆者認為，應重點把握好以下幾點：

一、 目中有人，以每位學生發(fā)展為本

葉圣陶先生曾說過：“改的優(yōu)先權應該屬于作文者本人。”學生是習作的主體，自然也應該成為習作修改的主體。因此，教師評改學生的習作，首先就要做到目中有學生，把修改的權利還給學生。學生修改習作，可個體自我修改、小組合作修改，也可師生共同修改，或是幾種方式交替使用。但不管采用哪種方式，都應該是在教師的指導下，圍繞一兩個重點，充分發(fā)揮學生的能動性，進行自主修改，形成全員參與的互動局面，從中使學生不僅知道怎么改，而且懂得為什么這么改，其效果遠遠優(yōu)于教師的獨自修改。

習作評改當然應該把關注每一位學生的進步作為評改的著力點，為此，教師要努力避免“尖子學生備受關愛、一般學生不聞不問、后進學生遭受冷落”這種情況的發(fā)生。教師在批閱學生習作的時候，小到文章卷面、字詞標點，大到謀篇布局、思想內容，都應兼顧到每一篇習作的優(yōu)點和點滴進步，針對每一個孩子的實際，真實地、恰當地給出由衷的贊美，并在對其進步肯定的同時誠懇地指出需要改進的地方。

此外，還要強化個體的縱向比較，以每一個學生個體的現(xiàn)實基礎和條件為依據，確定適合于個體發(fā)展需要的評價標準，以此對學生進行縱向比較，讓每位學生知道自己的發(fā)展和變化，看到自己的進步和提高。

二、 心中有綱，以培養(yǎng)興趣自信為重

《語文課程標準》告訴我們：“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”，這應該是習作教學的重點，也理應成為習作評改的重點。在評改低年級學生的寫話時，為了切實保護他們稚嫩的心靈，教師尤其要注意以下兩點：一是不管學生寫什么，只要是他們自己感興趣的、熟悉的、想寫的，就應該放手讓他們去寫，教師最好不加干涉，只作引導即可；二是不管學生寫多寫少，一句、兩句、幾句都行，長句、短句都可以，教師不必強求。在評價中高年級習作時，我們要注意做好“一個呵護、三個鼓勵”：即呵護學生想寫和敢寫的熱情；鼓勵學生多寫、勤寫，想寫就寫；鼓勵有創(chuàng)意的表達；鼓勵學生將自己的習作通過多種方式發(fā)表，大膽地與人交流，分享習作的快樂。總之，教師要牢牢抓住學生習作的主要矛盾，把評改的重點放在讓學生想寫、愿寫、樂寫上，放在激發(fā)學生的寫作欲望上，使他們對每一次習作都充滿信心。

三、 評改有法，以提高習作能力為主

要改進習作的批改和講評，就要采用多種形式，多種方法，充分發(fā)揚民主，變教師一人改為學生全員改，變教師一人評為學生群言評，讓學生在練中改，改中評。

1 自我欣賞，樹立自信。學會欣賞自己，是學生樹立信心、體驗成功的第一步。習作完成后，教師可先安排時間讓學生反復讀自己的文章，一詞一句地尋找自己的閃光點，欣賞自己的得意之處。然后，為每一位學生尤其是后進學生創(chuàng)設展示亮點的平臺，讓他們在班上朗讀自認為好的章節(jié)，并說說構思的過程以及好在哪里，讓他們在自我欣賞中感受快樂。

2 示范引路，集體評改。這是教師示范批改、師生共改的過程。評改前，教師要了解學生習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選準一兩篇具有代表性的習作，圍繞某一內容，或立意，或選材，或構思，或語言，邊批改邊讓學生充分發(fā)表自己的看法，把自己對習作的認識、收獲和需要推敲的地方說出來，教師予以適當的點撥和引導，學生既能從好句佳段的賞析中強化認識，受到熏陶和感染。又能從對問題的剖析中尋求解決問題的途徑和方法，為自評自改、互評互改打下基礎。

3 自評自改，查漏補缺。自評自改是提高學生自由習作能力的有效途徑。教師首先要提出學生自我評改的要求和方法，然后給學生一定的時間，在多讀多思中一增、二刪、三改動，修改重新發(fā)現(xiàn)的問題，在自我反省中提高分析問題、解決問題的能力。

4 互評互改，共同提高。放手讓學生互評互改，有利于引導學生在相互修改的過程中提高寫作水平。在學生明確本次評改重點的基礎上，小組內學生之間交換習作，按照教師提出的各項要求合作評改他人的文章。此時，教師不要做旁觀者，要一同參與討論，提供修改方案，收集信息，為全班交流做好準備。學生互評之后推舉出自己認為比較好的習作，在全班誦讀、點評，可以整體概述，也可以有側重上地作針對性發(fā)言。經過這一環(huán)節(jié)，學生們學會比較客觀、全面地評析文章，較好地提高學生的閱讀能力，對修改習作的方法也有了一定的感性認識。在這個過程中，要注意調動大部分學生的積極性，對于習作基礎較薄弱的學生，要適當傾注情感，多關愛，多指導，多發(fā)現(xiàn)他們在寫作與修改中的點滴進步，從而保護他們的自尊心，不斷提高其寫作水平。

在指導學生具體評改的過程中，以上四個步驟應靈活機動，要根據不同的情況學會變通。如第1環(huán)節(jié)在學生初步形成良好的習慣后，便可隨機省掉；第3、4兩環(huán)節(jié)有時也可調換順序，先“互評互改”再“自評自改”。

5 個別交談，面批面改。面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強的習作評改方式，對于提高學生的習作興趣、習作能力、修改能力都有很好的效果。教師可在每次習作中或習作后，找?guī)讉€學生進行面批面改，爭取一個學期下來，每個學生都能獲得一次面批面改的機會。對在教師指導下反復修改而成的優(yōu)秀習作，還可推薦發(fā)表，以進一步提高學生寫作的積極性。

（作者單位：廣西柳州市柳南區(qū)教研室）