新課標下初中語文練習設計之我見

周曉美

[摘要] 新課程標實施后,語文練習的設計,應依據教學內容,結合學生的學習實際,充分挖掘教材資源,設計一些“趣味”、“實踐”、“綜合”、“自主”、“開放”性的作業,讓學生在多種多樣的實踐活動中,學語文、用語文,真正成為語文學習的主人。

[關鍵詞] 語文練習 練習設計 新課標

初中語文練習設計,是學生語文學習中重要的環節。單調、機械、重復的作業,極大地挫傷了學生的學習積極性和主動性,不利于學生創新能力和實踐能力的發展。讓作業設計“舊貌”換“新顏”,是每個教師關注的話題。自從實施新課程標準后,筆者覺得,語文練習的設計,應依據教學內容,結合學生的學習實際,充分挖掘教材資源,設計一些“趣味”、“實踐”、“綜合”、“自主”、“開放”性的作業,讓學生在多種多樣的實踐活動中,學語文、用語文,真正成為語文學習的主人。

一、富有創意,體現趣味性

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明,興趣是最好的老師,是學生學習的不竭動力。然而,有些語文練習形式呆板,內容枯燥,形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式。這樣很不利于學生綜合素質的培養。因此,教師的練習設計應富有創意,形式多樣,內容聯系實際,并有一定的趣味性,使學生在一種愉悅的環境中體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

初中學生抽象思維能力還處于發展階段,畫圖能把語言文字形象化。畫圖過程,就是把自己在閱讀中的感悟變為表象的過程,同時在圖畫創作過程中也培養了學生的想象力。有的課文注重向學生介紹祖國壯麗山河或自然現象,我們可布置學生動手畫畫,使他們感到美,從而激發熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

針對語文課堂沉悶,部分學生性格內斂、不愿張揚個性的特點,我在練習設計時,從學生興趣出發,引導學生課外搜集語文素材。如每節課前五分鐘設計成語接龍、成語動物園、朗誦一段優美的散文、演講評比等。形式多樣的趣味語文,讓學生有成功感,活躍課堂氣氛,也增強了語文素養。

二、學用結合,顯示實踐性

初中語文是一門豐富多彩的學科,生活有多寬,語文就有多廣。“新課標”指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力。”設計實踐性練習,讓學生在實踐中選用新知識、新理念去解決各種實際問題,從而增長知識,培養能力。如學完《幽徑悲劇》后,讓學生利用雙休日對本地環境污染、水土流失、氣候變遷等問題,進行調查訪問和實地考察,污染對人體健康有什么危害,污染源有哪些,怎樣減少水源污染等問題進行深入探究,并撰寫調查報告,在看、問、想、寫的過程中,培養了學生的創造能力和實踐能力。

實踐性練習不局限于授課后完成,在課前引導學生去參與實踐,同樣可以收到良好的效果。就以課前預習來說吧,這是教師常用的課前作業布置方式,也是學生運用所學知識參與學習實踐的良好機會。但如果教師總以常用的一句話“這課講完了,請預習好下一課”作為作業題,就會令學生產生厭倦情緒,激發不起學生的實踐興趣。因此,在學生預習作業中,教師必須先設立預習目標,如查找生字、弄清結構、討論主旨、體會修辭等。讓學生明白預習的目的,懂得應該用什么方法去解決什么問題。這才能提高學習實踐的效果。

三、創新思維,加強綜合性

教師設計綜合性的語文練習,有利于學生在完成練習的過程中提高語文素養,培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。教師應充分利用現行課本中的“綜合性學習”,并自己設計一些綜合性學習項目,切切實實地開展綜合性學習活動。“新課標”在教學建議中提到,要在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性,溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動。在上完每個單元后,可以設計一些綜合性較強的題目。如上完八年級下冊小說單元,針對小說的人物描寫設計一系列綜合性的題目:(1)對比手法的運用和作用;(2)心理描寫的運用和作用;(3)環境描寫的運動和作用;(4)語言描寫的運用和作用。要求學生結合課文去分析小說家塑造人物的技巧,并在課堂上加以歸納、賞析。

四、倡導合作,提高自主性

美國發展心理學家、哈佛大學教授加德納的多元智力理論認為,每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式,有自己的學習類型和學習方法。因此,根據不同課文的要求,教師可以尋找一個最佳切入點,既讓學生自編作業題,又注重激發他們在自編中的創造性,把作業的“老面孔”演化為多種多樣富有創意的語文實踐活動,讓作業能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。自主型練習就是讓學生有選擇地來設計練習,真正讓練習成為學生發展的需要,讓練習成為學生生活中的樂事、趣事。學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響,存在著一定差異,我采取練習分層的策略,讓不同層次的學生自由選擇適合自己的練習習題,分層布置,讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

五、課外延伸,設計開放性

著名科學家愛因斯坦說過:“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質,但在具有獨立性的同時,創造者還應具有合作精神。教師在設計練習時,眼睛不能盯著課內、課本。練習內容不能拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用。練習形式也不能局限于做習題,進行抄抄寫寫的書面練習。不然的話,無形中限制了學生語文學習的空間,割裂了語文與生活之間的聯系。其實,語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科,現實生活中到處都可以學習語文,到處都需要運用語文。教師在設計練習時,應當樹立開放的語文教學觀念,充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會,充分利用現實生活中的語文資源,讓學生在生活中學習語文、運用語文。如教師可以設計這樣的語文課外練習:收聽收看廣播、電視臺的新聞節目,記錄自己最關注的新聞;觀看動畫片,學寫短小的童話、科幻故事;觀察大自然中的某種現象,寫觀察日記;閱讀課外讀物,做讀書筆記,辦手抄報;背誦沒有學過的古詩,走上街頭糾正街道兩旁的錯別字,等等。這樣的課外作業,既培養了學生的聽說讀寫能力,讓學生在實踐中增長了才干,又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

“教者有心,學者得宜。”練習是課堂教學的延伸,是鞏固和檢查教學效果的重要手段。在實施新《語文課程標準》的今天,語文教師在設計練習時,應從學生的發展出發,要敢于創新,博采眾長。只有這樣,才能充分展現學生的個性,提高學生的語文能力,語文素養。