新課程標準下自主合作的英語課堂

趙 娟

[摘要] 自主合作的英語課堂是新的英語教學觀下,把課堂回歸學生的一種模式,即以學生為中心的主題教學模式。以學生為中心的教學特征就是重視和體現學生的主體作用,同時又不能忽視教師的主導作用,在課堂里充分發揮學生的主體作用。

[關鍵詞] 新課程標準 自主合作 英語課堂

自主合作的英語課堂是新的英語教學觀下把課堂回歸學生的一種模式,即以學生為中心的主題教學模式。以學生為中心的教學特征就是重視和體現學生的主體作用,同時又不能忽視教師的主導作用,在課堂里充分發揮學生的主體作用。教師不再單純的是知識的傳播者,更是發揮課堂活動的組織者,學生掌握語言知識和發展交際能力的促進者,以及學生學習語言的鼓舞者和學生的伙伴。

創建良好的自主合作地英語課堂,需要在教學設計上先有創新。在傳統的教學設計中,教師制訂教學計劃,忽視了學生的主動性、積極性和創造性,使其失去培養自主學習、自我管理能力的機會。然而,英語教學的基本目的在于“使他們能用英語交流信息”。如果課堂活動缺乏學生的積極參與,缺乏學生主觀能動性的發揮,再好的教師,再好的授課藝術也只能是“空中樓閣”。學生成為課堂的主體,在現在的教學模式下變的越發重要,這也決定著一個教師能不能在授課上被學生認可和接受。

無論是先進的理念還是豐富而新穎的內容,真正要在課堂上落實好就需要有適當的教學模式,如何才能讓學生成為課堂中的主人,成為自主合作的倡導者,設計合理的教學模式最重要。就我自己的教學經驗和對新課程的思考,我認為自主合作的英語課堂應該具備一些幾個條件:(1)必須是一個開放式的課堂,必須是學生主體能充分發揮的課堂,教學的組織必須首先重視這一點;(2)應該是一個活動型占優勢的課堂,都有學生感興趣樂于參與的活動,因此,教學設計中要非常重視活動的精心設計,要讓學生動起來;(3)應該是一個以學習能力培養為主,基礎知識為輔的課堂;(4)學生的基礎知識和基礎技能的學習主要是通過學生在教師指導下自身積極探究所得。因此,探究式的教學模式要重用。(5)構建廣泛交互的現代信息技術輔助平臺,以便于學生之間和師生之間的信息交流。我在平時的教學中,適時恰當地選用多媒體來輔助教學,以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學,使抽象的內容具體化、清晰化,使學生的思維活躍,興趣盎然,有助于學生發揮學習的主動性,積極思考,更好的培養學生的自主創新能力。

自主合作地英語課堂,需要學生要有扎實的課前預習。傳統的英語教學是教師把握上課的內容,而自主合作的課堂首先要求學生在新課前要有自己的預習內容。只有這樣,學生才能把自己提前帶入課堂,從而更好地理解新課。其次是精講。選擇性精講在教學中的應用。傳統的課文教學見什么講什么,這樣既浪費了時間,又導致學生沒有了自己的思考。我在處理比較簡單的課文時,不再通講全文,而是采取讓同學提問的方式,如我給學生一定時間瀏覽全文并找出問題,讓其他同學討論并解答,學生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。課堂上進行選擇性精講時,我特別注意對學生自我教育的培養,學生一看就會、一點就通的知識我盡量少講,讓學生自己在實踐中學會體會和總結?！笆谥贼~不如授之以漁”。再次是精講多練。做句型練習活動時,采用精講多練的方法。精講,就是講解要精辟透徹,畫龍點睛,要抓住實質,依靠大綱,鉆研教材,落實每篇課文知識點,突出重點和突破難點。在教授新知識時,經常讓學生加入到教學活動中,使他們在參與中提高興趣,獲取知識。多練是指在幫助學生在初步理解知識的基礎上,充分地進行大量有實效的練習。在練習中,運用多樣化的形式,例如,連鎖操練,同桌問答,小組角色表演等,也運用多種多樣的組織方式,如小組活動,把全班分成若干個小組,每位小組長各負責一組,在規定時間內看哪組掌握得又快又好。雙人活動,橫排,縱隊,最大限度地擴大學生的活動量和參與面,言語實踐。就新授內容向學生提問,讓他們試著回答或說出自己的見解,這些方法的使用可以促進學生積極地去預習,聽講,也活躍了課堂氣氛,提高學生的學習成績。然后通過競賽復習檢查所學內容。這種形式激發學生的參與意識,使學生興趣盎然地投入到英語學習中。并能及時掌握學生對基礎知識和綜合運用語言的能力。

形成良好的自主合作得英語課堂,教師要以和諧的課堂氣氛保護學生的聽課興趣。學生們用英語大多在課堂上,因此,時刻注意保持一種和諧的課堂氣氛,充分滿足學生學用英語的愿望,不要因為一些不利因素而影響全體學生的積極性,因此,在課堂上努力做到少批評,并且真誠、和諧地對待每一位學生。并且盡可能提供說英語的環境。中國學生學英語缺少語境,因此在上課時總是盡量說英語,并鼓勵學生們從最簡單的英語口語入手,多用多說英語。

新課程下自主合作的英語課堂也要求以融洽的師生關系促進學習。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師,信其道”,教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語,都會使學生感到教師的關心、賞識,心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進他們積極上進,激發他們的求知欲,增添他們的自信。學生一旦體驗到學習成功的樂趣,自然會產生更大、更多成功的欲望,誘發更為主動的參與,更為積極的思維,從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識,最終形成自主學習的內在機制,實現自主學習。所以,一切為學生著想,使學生們主動地去學習。

不論是將已有知識傳授給學生,抑或是將某種技能、技巧教給學生,都離不開一種在教學意圖和最終結果之間起中介、聯系作用的手段,即適當的教學方法。不難設想,在外語教學中,再好的教案設計、施教意圖,如果缺少使之具體化、操作化的方法,也只能是徒具形式的空想。由此可見,自主合作的英語課堂是讓學生成為課堂的主體,建立一種了解、尊重、嚴格、合作的新型師生關系,它通過學生的提問、思考、自由討論等,使學生們的學習具有主動性、持久性。調動了學生們的自主性和創造性,也激發了學生學習的內在動力、動機、求知欲和自信心,他們學習英語的積極性得到充分發揮,對提高學習成績達到事半功倍的效果。

在培養學生自主學習能力的過程中,鼓勵學生互相幫助、共同進取也是必要因素之一。凡是學生能通過自身努力達到的,教師就積極鼓勵其獨自完成。教師除適當給予指導外,盡可能讓同學相互合作,互教互學。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會,又有利于增強學生的自信心,培養協作精神,邁出自主學習的第一步。

新的時代需要有創新能力的人才,新課改標準下自主合作的英語課堂也需要有積極創新意識的教師。把課堂和學生融為一體,讓學生在互相幫助和互相探究中自主學習、交流和提高。