小學語文有效閱讀教學初探

段春鵬

[摘要] 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學生閱讀興趣的培養、閱讀習慣的養成、閱讀能力的提升,都離不開高效務實的有效閱讀教學。本文圍繞有效閱讀教學在小學語文教學中的運用,結合語文新課程理論與教學實踐,進行了細致分析與探討。

[關鍵詞] 有效閱讀教學 小學語文 教育

培養學生聽、說、讀、寫的能力是語文教學的重要任務,也是素質教育在語文教學方面的具體體現。《語文課程標準》指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。從中我們可以領悟到閱讀能力是促使每個學生自主性終身學習最基礎、最實用的一種能力。如何讓學生由被動閱讀轉為主動閱讀?如何讓愛好閱讀的學生學會閱讀?在語文教育教學活動中,筆者在有效閱讀教學方面作了一番努力。

一、培養濃厚的閱讀興趣

美國心理學家和教育家布盧姆說:“學習的最大動力,是對學習材料的興趣。”激發學生個性化自主閱讀、培養學生對閱讀的濃厚興趣是閱讀教學的首要任務。

1.圍繞教材,讓學生感受語言文字的魅力

魯教版語文教材所編選的課文內容豐富,體裁多樣,每一篇精讀課文展示的是各有千秋的文字魅力。如五年級上冊中的《山中訪友》構思新奇、想象力豐富、充滿童心。作者“不騎車,不邀游伴”、“就帶著滿懷的好心情”,哼著小曲兒走進山林,探訪“山中的眾朋友”,并且與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,熱切表達了對大自然的喜愛之情。學生怎么會不愛上這些可愛的文字?閱讀的興趣此時在課上滋生。

2.圍繞學生,讓學生自主閱讀語言文字材料

尊重學生、相信學生、給學生閱讀的自由,讓學生將有限的課堂閱讀延伸到廣袤的課外閱讀中,讀學生自己喜歡的書,自由、輕松地閱讀。當然,學生畢竟年齡太小,需要老師的教育與引導。于是,在放手前我做了必要的引導閱讀的工作。

首先,向學生公示教育部推薦的課外閱讀書目,并有選擇性地對部分書籍作一定的介紹。

其次,鼓勵學生讀自己愿意讀的書。在老師的引導下盡可能地讓學生讀有興趣的書無疑是激發學生閱讀興趣的好方法。

3.圍繞集體,讓師生共同營造書香氛圍

多年的班主任工作讓我深深明白:班集體具有一種個體所無法替代的教育力量!一個充滿和諧溫馨具有濃郁書香氛圍的班集體中的成員怎么能不愛上閱讀?而老師的共同參與更是最為有效的催化劑。

“好讀書,讀好書,讀書好”,“營造書香校園,享受書香人生”,這些理念隨著學校組織的經典誦讀工程的推進越來越深入每一位同學的心。而我本人,也參與學生的閱讀,更積極撰寫教育隨筆等。

一份耕耘一份收獲!在“相伴經典,快樂閱讀”的讀書活動中我班集體閱讀興趣增長,每個學生更有了較強的閱讀興趣,有了更豐富的閱讀積累,閱讀能力與寫作能力有很大提高。

二、養成良好的閱讀習慣

巴金說:“孩子成功教育從好習慣培養開始”,約?凱恩斯說:“習慣形成性格,性格決定命運”。良好的習慣能讓我們受益終生。沒有良好閱讀習慣,好不容易培養起來的閱讀的興趣也成了惘然。學生閱讀習慣的良好養成教育是語文閱讀教學的關鍵。

1.做記錄員,讀記結合

讀書時做做記號,可以幫助我們理解書的內容,收到加深印象、增強記憶的效果,還可以幫助我們整理、積累資料,便于今后查找、運用。在語文學習活動中,我注重學生讀書作記號的習慣培養。在每節新課前的預習活動中,學生必須完成的預習要求就有:“劃”——劃出生字詞,“標”——標出生字讀音,標出自然段,在書上留下熟悉簡潔的讀書符號。同時,在倡導學生進行課外閱讀時,我也指導學生進行作讀書筆記的活動。

2.做清潔工,掃除閱讀障礙

由于小學生所掌握的詞匯量和理解力有限,總會在閱讀過程中遇到不認識、不會讀、不理解的詞語或內容。跳過去或蒙混過去,不去“掃除”這些閱讀障礙,對學習、積累、感悟文字非常不利。在閱讀教學中我注重強化學生借助工具書掃除生字詞這一“絆腳石”,指導學生借助課外搜集及網絡查找了解相關信息,鼓勵學生質疑問難,多思善問。

3.做小蜜蜂,“采蜜”式品讀

魯迅先生說得好:“……必須如蜜蜂一樣,采過許多花,才能釀出蜜來。”《語文課程標準》中也提出:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量……”

在閱讀教學中,首先,我利用語文課堂教學活動讓學生精讀各種題材的文章,并進行課外補充閱讀指導。其次,在創書香校園的活動中,開展好每周一次的好書推薦會。

蜜蜂只采不釀是在做無用功。我們讀書只管讀而不整合、不積累、不思考,閱讀也成了種單純的消譴活動。在語文閱讀教學中,首先,我注重學生閱讀的積累,讓學生記錄妙詞佳句、精彩語段;其次,加強閱讀交流活動。在課堂,通過“讀了課文你有什么收獲?”、“通過閱讀你有什么疑問?”等問題的提出與解答進行閱讀反饋。再次,鼓勵學生暢談讀書感受。

三、提升閱讀的能力

小學階段,語文閱讀教學活動的最終任務就是為學生形成一定的閱讀能力奠定基礎。在我的語文閱讀教學活動中,通過各種教育途徑,注重對學生以下方面的能力的基礎奠定。

1.“讀”的能力

《語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”會“讀”是學生應具備的一項語文基本功。

“有感情地讀”,能很好地培養語感。老師的范讀、有“聲”有“色”的情境教學、朗讀技巧的指導等方法都有助于學生“有感情地讀”能力的培養。

“無聲地讀”更是最實用最經濟的閱讀能力。在語文閱讀教學中,我注重默讀方法的指導及學生默讀習慣的養成教育。首先是方法的指導。讓學生明白默讀是一種不出聲的、“眼、心、腦”齊到位的讀書活動。其次在課堂教學中,我向學生提出限時默讀要求時,總要帶有其他的動腦與動手的要求,保證默讀質量。

2.“悟”的能力

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

首先,讓學生學會在閱讀中聯系上下文理解重點詞、句。如《山中訪友》中的“德高望重”這個詞語,對于五年級的學生來說是比較難以理解的,聯系上下文體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質再理解“德高望重”就相對容易一些,這樣既大大地化解了理解的難度,又使這個詞語形象地積累在學生的腦海中。

其次,讓學生學會品言外之意。在閱讀教學中,引導學生走進文本,與文本進行深層的“對話”,真切地體會課文表達的思想感情,與課文中的主人公及其作者產生強烈的共鳴。

3.學以致“用”

“閱讀與習作是語文學習的重頭戲。而讀寫結合又是提高語文學習效率的最佳途徑之一。”善于運用閱讀儲備,反之更能促進閱讀能力的提高,兩者是相輔相成的。

有效閱讀教學的嘗試顯示小學語文閱讀教學活動要關注學生閱讀興趣的培養、閱讀習慣的養成、閱讀能力的提升,為學生創設“樂讀、好讀、善讀”的閱讀氛圍是我語文閱讀教學永恒的追求。