后現代課程理念對小學體育課程的影響

趙 瑞

[摘要] 21世紀,世界各國之間的競爭,是智力性人才的競爭,是民族創新能力的競爭。后現代主義是20世紀60年代左右產生于西方發達國家的泛文化思潮,對意識形態的諸多領域產生影響,教育領域也不例外地受到這場思潮的沖擊。后現代課程理論有必要結合體育學科的具體情況,挖掘后現代課程理論中積極和建設性的因素,以便為我國體育教育改革提供有益啟示和服務。本文通過后現代主義課程觀,吸取其中積極和建設性的因素,并指出其對我國目前小學體育教學改革的有益啟示。

[關鍵詞] 后現代主義 課程理念 小學生 體育教學

1 前言

后現代主義課程理論是在接受后現代主義哲學思想內核后發展起來的。盡管后現代主義課程理論與后現代哲學思想一樣紛繁復雜、眾說紛紜,但它其中也蘊涵著積極的和建設性的因素。后現代主義紛繁復雜沒有形成自身的理論體系和完整框架,但后現代主義擁有自己的共同立場,其本質特征是反二元論、反實質化、去中心和反整體性,倡導不確定內在性,對科學和技術理性進行質疑,它繼承和發揚了西方傳統哲學又反叛之,是哲學思維的一種重要反省轉向。本文通過后現代主義的特點來研究后現代社會背景下體育課程發展脈絡,根據后現代課程理念的特點研究小學體育課程的發展方向,為小學體育教學向更優化方向發展提供理論依據。

2 后現代課程理念

2.1后現代主義思想內涵

后現代主義是西方社會內部發生的批判資本主義現代化的一場文化革命,是對西方現代化反叛性的話語體系,是對西方現代化弊端的暴露與撻伐,具有深遠的意義和恒久的價值。首先,后現代主義作為一種社會批判理論,從不同角度對當代西方社會的種種矛盾進行了揭露和批判,后現代主義暴露了現代社會許多問題:環境污染、生態失衡、資源浪費、人口激增、軍備競賽加劇、人文精神的失落、經濟全球化和一些國家和民族被邊緣化等。所暴露的問題表明后現代主義對人類命運的深思和關切,有利于得到人們的重視,有利于問題的解決。其次,后現代主義反本質主義、中心主義和權威主義,對“精英文化”、對知識的霸權壟斷進行挑戰,后現代主義思想在某種程度上與當今世界所呼喚的政治多極化,經濟多元化相呼應,與世界多數不發達民族和眾多處于弱勢、邊緣化群體渴望被了解、被關注的期望相吻合。最重要的是,后現代主義理論向當代人提供了一種全新的思維方式——辯證法/形而上學思維方式,反對傳統形而上學同一性、靜止結構、二元對立、在場邏各斯中心主義的立場,克服了傳統辯證法的實體傾向。

2.2后現代課程理念

后現代主義課程理念本身并沒有給出任何實際可操作的行動方案、步驟。它只給出了一種新的視角,一種新的思維方式和有益啟示?？陀^地說它所包含的積極的和建設性的理念有利于我國體育課程與教學改革,但不會自然而然地為我國體育課程與教學改革帶來良好效果。我們應結合我國體育課程與教學的現實情況,吸取它積極的和建設性的因素,從而推動我國體育課程與教學改革向縱深挺進、向高層次和高水平發展。

3 后現代課程觀對小學體育課程的具體影響

3.1使小學體育課程向綜合化方向

小學體育課程要向綜合化趨勢方向發展是目前課程改革的一個方向。課程的綜合化特點主要體現在體育技能、文化或者學科知識的發展不是相互隔離、彼此封閉的,而是相互作用、彼此關聯的;學生的發展與當代社會生活息息相關;學生的心理發展具有整體性。顯然,當今世界眾多的問題需要多學科共同參與、合作才能解決,學科既分化又綜合;另一方面,綜合課程有利于人的全面發展,有利于有著完整世界觀完美人格的培養。體育學科課程要走出學科局限,一方面,要和其他自科學學科和技術學科有機地融合,另一方面,還要有意識地與社會學科和人文學科進行整合。

3.2使教學內容豐富化

體育教材是體育課程的有機組成部分,體育教材只有在滿足特定學習情境的問題、學習興趣時,才具有課程的意義。長期以來由于歷史的和現實的原因,導致小學體育教師的自主性、個性、創造性受到壓抑,體育課堂教學內容簡單單調,缺乏活力和創新性。后現代課程理論批判了傳統教材以控制為旨趣的基本性格,將教材視為師生進行建設性“對話(eonversation)”的“文本(text)”“材料(material)”。這樣的教材觀有利于使師生從精神上獲得解放,尋回他久久失去的主體意識,感受對話及成長帶來的樂趣,同時,在師生互對話中獲得多重解釋。因此,通過體育新課改,小學體育教師可以不拘泥于教材,根據具體的課堂情境創設一定的教學內容,使小學生容易接受,并形成一種有助于建設一批不論在體系上還是在內容上有利于學生和教師于多種情景中進行積極建設性對話的“文本”教材。教學內容具有豐富的多樣性、不確定性和啟發性,并且有利于達成一種促進探索和對話的課堂氣氛。這樣的體育課程有利于實施交互主體一一教師和學生——進行積極的探討和建設性的對話,激發學生參與對話和發揮他們豐富的甚至離奇的想象力,在益智的同時達到娛樂健身的效果。

3.3使小學體育課程更加注重實踐性

我國自20世紀90年代實施體育課程改革以來,許多中小學都形成許多校本體育課程計劃,然而因為種種原因沒有注重課程實施,往往就造成課程改革良好的出發點在很大程度上沒有體現出來,甚至結果與出發點相去甚遠。后現代課程理論對這種課程模式進行了激烈的批評,認為這種課程模式在實施過程中忽視教師和學生的主體性,從而最終導致失敗。我國小學體育課程改革不僅要重視課程實施,而且要尊重參與者的主體性,致力于師生主體意識的覺醒和批判性對話。因此在具體小學體育課程的教學中要突出體育課程的特點,注重操作性和實踐性,同時要突出本教師的主導性作用,小學生畢竟思想上生理上都不成熟,心理和行為一般不能很好的自控,教師應該針對小學生的這些特點,有針對性的加以引導和激發。同時,體育教師要不斷的提高自己的理論水平,讓理論和實踐相結合,讓實踐站在理論的高度上去進一步的指導學生,提高參與體育運動的積極性和參與性。

4 結論

21世紀,隨著后現代文化思想潮流的侵襲,社會各個領域都發生著潛移默化的變化,小學體育課程也不可避免地受到了很大的影響,孩子是祖國的未來,擔任著強國的責任。小學體育課程在后現代思想文化的影響下,教學觀、教材觀、師生觀等都發生了變化,體育課程向綜合化方向發展,教學內容更加豐富、更加注重實踐性,體育課堂更加體現出教師的主導作用和學生主體作用,并且體育老師也不斷引導學生掌握一定的運動技能和強身健體的方法,形成強健的體魄,為祖國建設做準備。

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