讓課堂教學導入充滿“語文味”

肖　潔

在開始我的文章之前，我想先講一個例子。

那天我要給學生們講《離別的禮物》，我先給孩子們帶去了一個紙盒，告訴他們里面裝的是肖老師精心準備的禮物，請他們猜猜里面是什么。孩子們很活躍，有的猜糖果，有的猜文具……后來課代表打開一看，里面是一幅字：“孝在于質實，不在于飾貌。”我請一、二位同學來講講自己對這句話的理解，然后全班齊聲誦讀，我告訴孩子們：這是肖老師送給你們的精神上的禮物，希望你們能夠受益一生。接下來，我說道：“今天我們學習的課文也與禮物有關，名字叫《離別的禮物》。”

這次導入，我自認為有三點妙處：首先，借“猜禮物”的環節，把同學的好奇心與學習興趣充分地調動起來，吸引他們走進課堂；其次，文章通過一句古文，既增加了學生的語文知識積累，又巧妙地揭示了文章的主旨，為后面的課文學習作了一個鋪墊（其實后面還有呼應）；再次，因為導入緊密扣住“禮物”二字，也有助于自然而然地導入課文。

講這個例子，是因為前兩天在區里參加語文教研活動，區教研員提出了“語文教學的‘生活味與‘語文味能否有機地結合在一起”的話題。而我認為：只要教師拓開思路，廣泛地調動自己的知識積累，仔細研究課文文本，積極尋找課內外教學資料，靈活運用教材，在語文課堂教學過程中，就完全能夠做到“生活味”與“語文味”的完美統一——語文課堂教學導入當然也是如此。因此，在這里，筆者將三年多教學過程中所研究使用的教學導入方法稍加歸納整理了一下，作一個簡要的小結。

我認為充滿趣味、人情味與“語文味”的語文課堂教學導入大致可以分為以下四類：

第一類語文課堂教學導入方法是傳統的解題、析題法。

例如，我在講授《女孩獨立》一文時，先請同學們解釋什么叫獨立，然后反思一下自己夠不夠獨立，接著導入課文：那么獨立的意義究竟在哪里呢，就讓我們帶著這個問題，一起走進秦文君的《女孩獨立》。

我在講授《和田的維吾爾》一文時，先請同學在課前尋找有關維吾爾（尤其是和田維吾爾）的資料。然后在導入時，請同學們展示自己所找到的有關和田的地理位置，維吾爾人的生活環境、風土人情等的資料（后來，同學們帶來了維吾爾人的帽子，甚至還跳了兩步新疆舞），從而進入文本。

我在講授《“我看見了我的骨頭”》一文時，先請同學們在預習的基礎上試著改題目，例如可改成“偶然的遭遇”、“‘看見與‘發現”等題目，然后在默讀課文的基礎上請同學來辨析一下：這些題目與原題相比較，哪一個更好。

又如，我在講授《對人類社會公理的敬畏》一文時，先請同學們對題目自由地提問，如“什么叫公理”、“人類社會的公理是什么”、“為什么對人類社會的公理要有敬畏之情”，然后請同學們帶著問題走入文本，到文本中去找答案。

就以上幾個導入設計而言，我在實踐過程中感受到以下三大好處：一、幫助同學審視與理解文題中的關鍵字。如：什么叫“獨立”；“和田”是一個地名，究竟在中國的哪里。二、為同學閱讀學習文章，作了一個良好的鋪墊。如：帶著“獨立的意義究竟是什么”的問題進入文本，就能夠更直接地找到文章的主題；了解了新疆的風土人情，對文章中所提及的“馕”、“艾得來斯”、“巴扎”等就能夠比較順暢地理解；帶著“什么叫公理”等三個重點問題進入文本，有益于學生層層遞進地把握文章的重點內容。三、可以有針對性地學習語文閱讀的一般方法，如比較法、質疑法。

第二類語文課堂教學導入方法是語文知識積累法。

當我考慮將《酬樂天揚州初逢席上見贈》和《題破山寺后禪院》兩詩放在一起講的時候，我發現這兩首詩里都隱約可見作者的處世態度和人生觀。于是在設計導入的時候，我首先引導同學們讀白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”，理解詩人不怕困難、不怕挫折、堅韌頑強的人生態度；讀李世民的“心隨朗日高，志與秋霜潔”，體會作者所向往的志向高遠、品行高潔的人生；讀李白的“天生我材必有用，千金散盡還復來”，感受詩仙積極樂觀面對人生、不把金錢看得過重的人生觀與價值觀。由此導入新課，進一步品讀詩中人生。在這樣的導入過程中，同學們一方面學習到詩人的詩作與詩人的生平、思想之間的關系，從而更有益于后面從字句中把握詩歌主題；另一方面在日積月累的過程中，逐漸記下了一些優秀的詩詞名句。

在教授《密室日記》一文時，我也采用了相似的方法。在備課的時候，我首先考慮到學生在理解文章時，一個很大的難點就是學生們都生活在和平富足的快樂年代，很難設身處地地體會到戰爭的殘酷。于是，我引用了若干名人名言來幫助同學體會，如：富蘭克林·D·羅斯福講過“相對于戰爭結束來說，我們更希望所有的戰爭本就沒有爆發”；斯大林講過“一個人的死亡是可悲的事情，幾百萬人的死亡只是統計數字”；埃力·塞維爾（猶太人大屠殺幸存者，1986年諾貝爾和平獎得主）講過“每個人都有自己的名字，每個名字背后都有故事，這些故事構成歷史”。借助這三句話，我試圖向孩子們解釋：戰爭所能引起的最深切的痛苦表現在，“每一個經歷戰爭的人，都不想再提起它”。而幾百萬人甚至幾千萬人的死亡，有時甚至讓人變得麻木與冷漠。但我們要記住，他們畢竟是由一個一個的人組成的數字，每一個人都有家人朋友，都有獲得與享受幸福的權利，而在殘酷的種族迫害與大屠殺面前，他們的生活，湊成了讓人痛徹心肺的歷史。這堂課的導入，我通過三位名人的名句以及自己的解說，幫助學生們在品讀名人名言的基礎之上，頭腦里建立起對戰爭殘酷性的理解。

除了名言警句的積累，我在課堂導入時，還注重語文小故事、文學常識、傳統文化知識的積累。如，在教授《一千張糖紙》的時候，我先給他們講了“曾參烹彘”的故事；在教授《杜甫詩三首》的時候，我先為他們念了一幅對聯——“后樂先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩”——以期幫助同學了解杜甫在詩歌史上的地位；在教授《傷仲永》一文時，我先為他們出示自編的謎語“生自撫州臨川，世稱荊國王公。曾為變法傾心，位列唐宋名家”，然后請同學們來猜作者，講作者；在教授《中國民間傳說兩則》時，我先從中國古代四大民間傳說談起，介紹了“牛郎織女”與“乞巧節”，“梁祝”與“雙蝶節”，“白蛇傳”與“端午節”，“孟姜女”與“寒衣節”，增進了學生們對我國傳統文化與民俗的認識與了解。

第三類語文課堂教學導入方法是“直搗黃龍”法（或稱為直點主題法）。

例如本文一開始所舉的例子，在講課之前，就借“孝在于質實，不在于飾貌”，暗示了文章的主題：孝順的關鍵不在于你為父母買多少好東西，給多少錢；而在于你切切實實的把父母親放在心里，并記得在感情上與細節上關注他們，給予他們回報。

又如，我在講授《留住童年》一文時，新課伊始，我首先為學生展開一幅頗具寫意風情的牧童騎牛吹笛的水墨圖畫，并徐徐切入袁枚的《所見》一詩，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。請同學品讀古詩，并說說詩中的孩子具有什么樣的特點，從哪些字句看出。孩子們馬上捕捉到了：聰明、活潑、快樂、富有生氣與活力，于是，孩子們帶著這些對兒童以及童年時代的認知與理解，走進了課文。

再如，有一次，我講區公開課，內容是有關初一年級第二單元（單元主題為“故鄉情思”）的作文指導。在導入部分，我先請同學們欣賞一首歌曲——《我熱戀的故鄉》——并思考：這首歌中印象最深的歌詞是哪一句，為什么？孩子們聽得很認真，答得也很好。有的說，對“一條時常干涸的小河，依戀在小村周圍”一句印象深刻，因為可以體會到故鄉雖然并不富裕，但正是它孕育和養育了自己的祖輩、家人及其自己，因此對其懷有深深的依戀之情。有的說，對“故鄉，故鄉”一句印象深刻，因為其借簡單的二字重復，直接抒發了詞作者對故鄉的熱愛之情。有的說，對“我要用真情和汗水，把你變成地肥水美”一句印象深刻，因為其表達了作者對故鄉的眷戀與回報之情……于是，在課堂導入部分，同學們已經開始感受到了我們這堂課的學習目標：要學會借故鄉的人、事、物、景來表達自己對故鄉的或喜愛、或贊美、或熱愛、或懷念的感情。

第四類語文課堂教學導入方法是表達訓練法，這里的表達既包括口頭表達，又包括書面表達。

例如在教授視聽課《貓和老鼠》之前，我先請同學們試著將課本上的六幅圖片任意排列組合，然后編成一個故事。第二天上課前，同學們就用生動的故事導入課文。

又如，在教授《在那顆星子下》之前，我首先研究了文章的幾個動詞和幾個句子，覺得很有意思。包括“咂冰棍”的“咂”，“同學撂下我”的“撂”，還有句子“僅那個崩開線的大書包，就把我們勒得跟登山運動員那樣善于負重……”和“考卷發下來，我發瘋似的趕著寫，趁剛才從書上復印到腦子里的字母還新鮮，把它們像活潑的鴨群全攆到紙上去”等。于是，在剛開始上課的時候，我先給同學們出示兩幅圖片，一幅畫的是一個孩子正在吃一根冰棍，另一幅畫的是一位同學和其他同學背道而行，同時，旁邊標上動詞填空練習：“（）冰棍”和“同學（）下我”。孩子們非常感興趣，想到了很多可填的動詞，最后我再揭示舒婷所用的動詞。同樣的，我再用類似的方法讓孩子練習造句，之后進入舒婷的課文。通過此次導入，孩子們既切實體會到作家語言的生動性、形象性，又感受到作家語言和我們的語言其實距離并不遙遠，只要自己善于觀察，用心積累與思考，就能寫出漂亮的詞和句。

再如，在教授《維也納森林的故事》一文時，我先請同學聆聽《維也納森林的故事》圓舞曲，請同學們一邊聽一邊思考：從美妙的樂曲聲中能夠聽到什么。有一個孩子答道：“山泉淙淙，微風輕送，林間動物在自由地嬉戲，人們在林中歡快地騎著馬兒……”孩子們的想象力、創作力與語言表達能力在此過程中就充分表現出來。在教授《馬來的雨》時，我先為學生播放三種不同的雨聲，請同學用一、二句話描繪自己所聽到的一種雨聲，然后再走進課文，學習作者的寫作手法。在教授《白洋潮》的時候，我先請同學們觀賞有關海寧潮的錄像片段，同時提出要求：拍攝者主要拍攝了三處潮水，涉及潮水的近景、中景、遠景。請同學運用比喻的修辭，套用句式“潮水如”，完成三個場景的造句練習，以此來帶動學生對課文中修辭手法的理解和把握。

除了以上所談及的四種語文課堂教學導入方法之外，其實還有很多導入方法值得研究，如講授《事物的正確答案不止一個》一課時，可以采用開拓思維的導入法。即在黑板上畫一個“∪”，請同學講一講，老師畫的究竟是什么，可以設想是微笑、月牙、小船、鐮刀、吊床等等。講授《羚羊木雕》一文時，可以運用假設問題導入：假設你父母送給你一件價值六千元的禮物，而你在并不理解這件物品價值的情況下，將其送給了你的好朋友，這時候，你覺得應該要回來嗎？通過這個問題，可以幫助學生更好地理解父母和孩子矛盾的癥結。在講授《第一個登上月球的人》的時候，可以先給孩子們讀一篇教師所改寫的傳統消息（見附文一），然后再請同學來比較一下兩則消息的異同點……

總之，課堂教學導入雖是教學設計中的一個小環節，但一個好的課堂導入對學生語文學習興趣的培養，對學生語文知識的積累，語文課文的學習和語言技巧的訓練都是很有好處的。也因此，我在日常的語文備課過程中，力求將語文課堂導入設計得既有新意，又有趣味，更有“語文味”。

附文一：

個人的一小步，人類的一大步

美國宇航員成功登陸月球

二三社（借用班級名稱）2008年3月3日電 格林威治時間1969年7月21日2時26分與3時15分，美國星際宇航員阿姆斯特朗和奧爾德林先后成功登上月球。第一個登上月球的人——阿姆斯特朗在登月后激動地說：“這對一個人說來是走了一小步，但對人類說來是躍出了一大步。”

登上月球之后，阿姆斯特朗和奧爾德林仔細觀察了月球表面形狀和質地，并談及自己在重力小于地球的月球上行走時的感受。二人均提及從月球上觀察宇宙，感覺非常美麗。他們同時還在月球上采集了石頭等標本。在整個登月過程中，美國休斯頓空間中心的醫生一直密切觀測登月人員身體狀況，各項數據表明，他們身體情況良好。

美國載人登月工程始于1961年5月，前后歷時11年，耗資255億美元，先后6次將星際宇航員成功送上月球。而1969年7月21日登上月球的阿姆斯特朗和奧爾德林為登月之始祖。

肖潔，上海市民辦進華中學教師。