對話，個性化閱讀的靈魂

新課程改革以來，閱讀教學更加注重學生個性化體驗，提倡個性化閱讀，“鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀”[1]。但是個性化閱讀很容易和自由化誤讀混淆，“閱讀的個性自由指讀者對閱讀必然規律的認識和對閱讀活動的科學改造”。對話是實現個性化閱讀的重要保證。

從本質上講，教學過程應是對話的過程?？肆植裾J為：“在所有的教學中都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質標志?！薄伴喿x教學是學生、教師、教科書編寫者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程?！盵3]孔子在《侍坐》中與自己的幾個徒弟對話，因材施教，演繹了對話的魅力。對話的目的不只是知識的獲得，更在于過程。對話教學是關注過程的教學，是實踐新課程理念的教學，是追求個性化閱讀的教學。

在對話教學中教師只是平等中的首席，與學生形成學習共同體。對話中，教師的權威人格被消解。教師不能再自主確定課堂教學內容，教學過程是生成——互動的多元對話教學模式。教師應關注學生的多樣性和差異性。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師要尊重學生的獨特體驗和多元解讀，鼓勵學生批判質疑，發表不同想法，引導學生“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”[4]。對話教學過程要變知識傳授為知識建構，讓學生成為學習的主人，實施個性化閱讀。

對話教學是民主平等的教學。馬丁·布伯在《我與你》中提出從“我——它關系”到“我——你關系”[5]，教學過程是一種創造性活動。對話教學是多元的交流，包括師生、生生、師本、生本、學生自身、學生與生活，最終促使學生產生個性感悟和體驗，形成個性化閱讀體驗。

對話的前提。巴赫金指出：“只有在思想觀點和價值立場等方面存在根本分歧的個體和群體之間，才可能有真正意義上的對話，才有對話的必要?！睂υ捊虒W不能流于形式，要真正深入文本、作者，有自己獨立的觀點態度，否則對話教學就會很容易變成表演課。同時還要注意“閱讀主體的自由意志一旦超越閱讀對象和閱讀時空的客觀限制，就變成絕對自由，這種閱讀的自由主義正是我們要謹防和反對的”[6]。

營造對話氛圍。對話氛圍是指具體對話場景中的群體性心理狀態，可分為支持性氛圍和防衛性氛圍。[7]對話教學應努力營造支持性氛圍。教師在平時要努力成為學生喜歡的教師，親其師，才能信其道。

課前的對話：師生與作者、文本對話。目前教學中，許多教師對新課程理念理解深度不夠，不知如何對待文本，教學過程一邊倒，過于關注人文性，忽視工具性。與作者、文本對話，才能感受作者的情感世界，建構自己的知識，離開文本的對話教學，將成為無本之木，無的之矢。教師要鉆研教材，弄清文本的核心價值，找到學生難理解的內容，做好教學設計，為用教材教做準備。學生找出自己對文本的疑難點，課前向教師提出問題，為課堂對話做好準備。

課堂對話：師生合作，生成話題。話題是對話教學的核心。話題要有創新性，開放性。話題確立中，教師要發揮平等中首席的作用，不能不作為。教師要與學生積極主動歸納篩選出話題。教學中真正實現好的話題的選擇，保證學生閱讀的自主性。

生生合作，多元解讀。“注重合作學習，養成相互切磋的習慣?！盵8]合作學習，小組討論是有效形式之一，但實際教學中小組目標、責任不明確，生生對話無序，課堂氣氛熱鬧虛化，教學目標無法完成，教學處于低效狀態。教學時要根據學情，適當分組，提高對話的有效性。小組長負責，責任目標落實到人。小組組員要學會傾聽和適當記錄。

小組合作的步驟和策略：獨立閱讀和思考。學生與文本親密接觸，整體感知，理清文脈，理解作者的情感態度和價值觀，思考話題。“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！盵9]獨立閱讀和思考是學生閱讀自主和體驗的表現，是實現個性化閱讀的重要保證。小組討論，合作交流。中小學課桌的排放呈行列式座位編排，體現了“以教師為中心”的教育思想，根據學情合理分組，確保分組合作合理高效。組間交流，辯論溝通。良好的口語交際能力是現代公民的重要素質之一。每組推選出一名代表針對話題，就本組的討論成果向全班展示，并與其他小組代表辯論。師生合作，歸納總結。歸納各小組的討論以及辯論結果。答案不求整齊劃一，只要言之有理即可，但必須與文本相符合，不能任意拓展，隨意解讀。

與生活對話，創新話題。與生活對話，引導學生從課內走向課外，走進自己的生活，從生活中捕捉篩選，獲得活的知識信息，培養自己對生活的觀察能力，陶冶自己的情操。引導學生提高審美能力，實現創造性閱讀，促進學生全面發展，構建健全的人格。

課后對話：教師寫教學反思，總結教學設計和課堂教學過程中的得與失，提出改進措施。學生針對不同類型的文本整理課堂記錄，提出問題。學習課文中的寫作手法，做到讀寫一體。

對話教學是符合新課程精神的課型，是對傳統教學的有益補充，在對話中，可以養成學生良好的閱讀習慣，實現個性化閱讀。

注釋：

[1][3][4][8][9]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社,2002.

[5]鄭金洲.對話教學[M].福州：福建教育出版社,2007.

[2][6]曾祥芹.劃清個性化閱讀與自由化閱讀的界限[J].中學語文教學,2008,(07).

[7]李沖鋒.對話教學的環境創設[J].中小學教育,2005,(11).

（張海濤 江蘇省豐縣宋樓中學221731）