《實用文體寫作知識》課程教學改革初探

“ 一村一名大學生計劃”（以下簡稱“一村一”），是教育部、中央電大組織實施的面向農業、面向農村、面向農民的遠程高等教育試驗，是通過遠程開放教育形式為農民提供“學得到，用得好”的實用技術和高等教育，為農村培養“用得上，留得住”的人才。教育部副部長吳啟迪在“一村一名大學生計劃”啟動儀式上的講話中指出，實施這一計劃“對于深化電大開放教育的教學改革，進一步探索如何搞好面向農村的遠程教育，乃至加強電大系統的自身建設，以適應全面建設小康社會的新要求，都具有極其重要的意義”。

“一村一”是開放教育的重要組成部分，但與目前普遍開辦的開放教育相比又有其特殊性。其教學對象主要來源于農村基層，遠離中心城市，且較分散，年齡差別大，學習基礎差。“一村一”工程主要設置以農村應用型專門人才為培養目標的公共基礎、專業基礎、專業拓展和集中實踐等模塊。這就必須深化教學改革，以達到實用、實效，完成“一村一”培養目標。

《實用寫作知識》是一門注重實用、講求實效的技能型課程，強調學以致用，要求做到“教了便能學會”、“學會便能用上”。應用性強，適用面廣是這門課程的特點。面對特殊的教學對象，如何使學習者獲得各類實用文體的寫作能力和文本分析與處理能力，從而提高素質以適應工作、學習及日常生活的寫作和閱讀需要，筆者在我校已有的“自主學習+支持服務”的教學模式和網絡條件、教學資源、教學形式、導學方法、實踐教學、跟蹤服務、聯系方式等七大服務模塊的教學實踐模型的基礎上，結合《實用寫作知識》課程目標與特點，對“一村一”《實用寫作知識》課程教學進行了初步嘗試與探索。

一、制定合理實用的教學實施方案

教學實施方案貫穿了教學目標的制定、策略的實施到教學效果評價的全過程，能夠促進教學過程優化，是明確遠程開放教育課程“怎樣教”的重要途徑。為了切實加強《實用寫作知識》教學的針對性和提高其有效性，我們首先做了艱苦的摸底調查工作，對首屆“一村一”學員進行問卷調查、座談，了解他們的寫作基礎與需求，結合課程特點與要求，確定課程教學的內容、安排及輔導重難點（根據我區學員實際確定了“公文”和“事務文書”為重點，“財經文書”和“法律文書”為難點），然后制定了該課程的教學進度與自主學習推薦計劃，制定了面授輔導的時間、內容和寫作訓練安排，安排了每月一次小組學習活動。學員們對該課程實施方案較為滿意，認為既符合他們的實際，又有具體的安排與措施，他們學習的熱情高漲，一些學員邊學邊在工作實際中運用，大大提高了業務能力。可見，教學實施方案設計的科學性就會避免教學過程中的隨意性，避免造成教學資源的浪費，從而保證教學的針對性、實用性和有效性。

二、加強導學以提高自主學習的有效性

現代遠程教育倡導“以學習者為中心”，改變了教師在教學活動中的主導地位，要求從以教師為中心、課堂面授為主的傳統的封閉式教學模式向教師“導學”、學習者自主學習、多媒體支持的現代遠程開放教育模式轉變，教師轉變為“導師”，從“教”學習者轉變為“導”學習者。“一村一”學員學習基礎較薄弱，“導學”的地位不可忽視，如何導學，落實教學任務，提高教學效率，值得進一步探討。

1.輔導學員學習基本知識。針對“一村一”學員學習起點低而且文化水平不一、知識能力因人而異的實際，在面授課堂上，有計劃地介紹精講實用文體特點結構與寫作要求，讓學生掌握必備的文體知識，重點指導學生如何看書，如何理出重點，提出疑點，如何做筆記，如何獲得和利用學習支持服務以及如何備考和考試等，從而為他們自主學習奠定基礎與學力。

2.引導學員聯系實際學習。《實用寫作知識》是對寫作規律的總結，有其規范性、程式化的特點，同時具有實用性、操作性特點。為了讓學員加深對所學文體的感性認識，筆者引導學員大量接觸文體實際，從時文報刊中摘錄規范的實用文體范文，選錄學員所在村組的文件、公文等實例，讓學生閱讀、比較、甄別。閱讀是寫作的先導和基礎，通過閱讀，學員不僅直接有所借鑒，而且看出自己在工作中寫作的不足，大大提高了學習的興趣。

3.指導學員進行有效的寫作訓練。遠程開放教育要求教師從學習者的需要和可能方面指導其學習。勤寫多練，一直是寫作教學中倍受重視的教學方法，只講不練，或練得不夠，是達不到教學目的地。遠程教育需要教師的直接指導，在面授課堂上，筆者重在指導學員對實用文的診斷，針對學員實際工作中公文的病例，進行討論以糾偏糾錯；在以街、鎮為單位的小組學習中，筆者指導他們進行實體文寫作，掌握技能；在作業中批改修正，在電話網絡中進行答疑指導，通過多種方式的指導，讓學員所學的寫作知識轉化為寫作能力。

三、助學服務以加強自主學習的主動性

現代開放遠程教育教學條件下的自主學習應該是主動的，而非被動的，學習者根據已有學習資源，制定學習計劃，選擇課程內容，安排學習的時間、地點，并對自己的學習負責，另一方面，完善的支持服務體系是自主學習的基礎。“一村一”學員大多在農村，事務繁重，人員分散，學習自制力相對較差，學習條件相對滯后。針對這些學情及課程特點，如何增強學員學習的主動性，提高學習的有效性，是學習過程中的一大難題。為此，我們在培養主體性意識的基礎上，加強了助學服務，作了以下嘗試。

首先，強化學員自主學習的主體意識。學習不僅僅是一種認知活動，也需要情感的參與，而自主學習，更需要學生具有強烈的主體意識。為此，針對學員只重考試這一學習結果而輕學習過程的特點，我們改革考試內容，加大實際寫作題的比重，以強化他們主動學習、有效學習的意識，變“要我學”為“我要學”；針對學員學習基礎薄弱、學習能力欠缺的實際，我們適當降低難度，調整學習內容，以廣泛實用的文體為重點，激發他們主動學習的意識；針對他們地域分散的特點，加強各小組之間的溝通，經常開班會、開實用文體寫作小組交流會、作業互評討論會，以加強交流，從而活躍主體學習氣氛。通過以上方式，“一村一”學員自信心增強了，目的明確了，態度也端正了，大多數學員不再是為“考試”而學，而是為自己而學。

其次，創建學習資源，激發自主學習的積極性。遠程教育環境下學生的自主學習離不開教學資源，離不開教師的支持服務。新洲區基本上實現了“村村通”，這為我們教學提供了有利的硬件支持，但有些村干部不重視或是不會使用。因此，在組織學員對基本的多媒體技術學習以至會用的基礎上，筆者加強了《實用文體知識》課程資源的建設，自制了課程重點難點學習課件，供學員自主學習參考。把學員身邊的典型范文收集整理，建立了“新洲區首屆 ‘一村一試點班實用文庫”，并舉辦學員作業優秀實用范文展，并加以適當點評。此外還建立某些實用文體古今文本對照，以增加學習的趣味性。這些學習資源的創建，增強了學員對這門課程學習的直觀性、親歷性和趣味性，從而激發了他們自主學習的積極性。

第三，多級服務，及時反饋。教師的支持服務和科學高效的信息反饋機制，是實現自主學習必不可少的條件。及時的反饋能使學員正確評價自我，調整學習策略，增強學習信心。《實用文體知識》教學，操作性強，實用性強，更需要教師及時、高效的反饋與評價，以達到學習的目的。每次訓練，筆者都能及時給予中肯評價，使學員明白正誤及錯誤原因，掌握糾正辦法；經常聽取學生意見，通過答疑記錄、評改記錄等改進教學方式；實施定期答疑機制，通過電話、E-mail、QQ等方式解疑釋惑，交流信息，監督學生自主學習情況；每月的小組學習活動中，筆者都是堅持“送教下鄉”，親臨指導，共同討論。這種雙向互動的學習方式很受歡迎，起到了促進自主學習的作用。

經過一年半探索和實踐，筆者深刻認識到，人才培養模式改革，其實質是利用各種有效資源與方式，實現學習者主導自己的學習，調動學習者學習的主動性，而教師則是學習者學習的向導、參謀、服務者、管理者。在“一村一”教學過程中，由于教學對象的特殊性和教學內容的實用性，則必須發揮甚至強化教師的導學、助學作用，促進學員自主學習，最終學會學習，以適應社會主義新農村建設的需要。

參考文獻：

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（楊保國 武漢市廣播電視大學新洲分校430400）