“小氣”班任，以退為進

黃國毅

這一天，上語文課，但是全班都對我提出的問題無動于衷，連平時最活躍的課代表也是這樣。我多次耐心地引導他們，也沒有人舉手。于是我火了，馬上布置作文，要求學生寫一篇作文，談談對“沉默是金”的看法。

課后，我特意找了幾個班干部來談心。他們說，期中考試成績不理想，所以情緒才如此低落。我想，如果再這樣下去，對今后的課堂氣氛乃至整個班級的班風學風都會有負面影響。于是我想出了一個“以退為進”的方法，讓學生盡快走出期中考試的陰影。

第二天，我沒有進教室上課，而是讓課代表把我安排的學習任務布置下去，讓大家在課室里完成，并讓課代表透露一個消息：老師生氣了，是因為大家的沉默而生氣的。其實辦公室就在教室的對面，而我也不時地在走廊巡視，學生的一舉一動，我都看得一清二楚。半節課過去了，課代表按照我的安排，在黑板上抄出了我特意準備的一首詩：

心·沉

聲聲答誦已無由，默默無言又一秋。

沉沉往事淚長流，忽忽青春何時休？

我看到了學生們的不同反應，有內疚的，有沉思的。下課后，很多學生都過來辦公室找我，希望我別生氣了，回來教室上課。我也不多語，更沒有明確表示回去上課，因為我清楚我的計劃已經成功了一半。

第三天，我仍然沒有進教室上課。這次課代表又在黑板上抄出我準備的另一首詩：

心·惜

言傳身教誰感激，終歸枉然心凄戚。

此事無奈成追憶，他朝有誰會珍惜？

學生們的反應更大了，都在輕聲地議論。

下課后，班長拿來一張大紙，上面寫著這樣一首詩：

心·珍惜

言傳身教我感激，終不枉然心不戚。

此事不會成追憶，今朝我們定珍惜！

紙上還有全班同學的簽名。他們將我的詩作了改動，所表達的意思完全不同了。我會心地笑了，因為我的計劃完全成功了。

雖然少上了兩節語文課，但是接下來的語文課，以及其它課程，學生的學習熱情都空前高漲，他們真的知道了我的心聲，明白了我對他們的期望。在我不斷的鼓勵下，學生的期末成績取得了很大的進步。

事情已經過去了，但它留給我的思考并沒有結束。作為班主任，我們都不可避免地會遇到各種問題，如何更好地處理，這就很需要技巧。如果說，班主任的語言是有聲的行動、無形的楷模，那么班主任的行動就是無聲的語言、有形的榜樣，班主任的心聲更是走進學生心扉、激勵學生學習的催化劑。班主任作為班級的教育者和組織者，要抓住教育時機，抓住學生的心理，這樣就會事半功倍。了解學生，理解學生，并讓學生知道老師的心聲是班主任工作的法寶。理性地對待學生的缺點和錯誤，采取恰當的方式方法教育他們，使他們能夠接受教育，并且改正錯誤，做到“親其師，信其道”，這樣才是最有意義的。

本欄責任編輯 魏文琦