課，不妨“倒置”來(lái)上

陳上泉

新程理念下的教學(xué)更需要加強(qiáng)教學(xué)反思．三年前對(duì)“超重和失重”一節(jié)課的設(shè)計(jì)，雖說(shuō)當(dāng)時(shí)認(rèn)真挖掘教材，按照新課程的教學(xué)要求，遵循課本編者的思路，先由電梯的超重和失重情境導(dǎo)入，得出超重和失重的概念，然后給出超重失重的條件，再來(lái)解決習(xí)題，接著點(diǎn)明超重和失重實(shí)則是牛頓第二定律的應(yīng)用規(guī)律，但實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)．當(dāng)時(shí)我在教學(xué)后記中寫(xiě)著“學(xué)生沒(méi)有真正理解概念，解決實(shí)際問(wèn)題能力差”．反思當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因可能是學(xué)生沒(méi)能有效地把“超重和失重”的內(nèi)容融入“牛頓第二定律”的知識(shí)體系；沒(méi)有能夠在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的宏觀環(huán)境下去定位超重和失重現(xiàn)象的概念和規(guī)律．

三年后，當(dāng)再次教學(xué)這一節(jié)時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)思索和對(duì)學(xué)生調(diào)查，聯(lián)系知識(shí)前后體系，頓悟練習(xí)應(yīng)用“牛頓第二定律”分析生活中的超重和失重現(xiàn)象才是本節(jié)課的真正目的．怎樣才能使學(xué)生更好地把超重和失重現(xiàn)象的知識(shí)更有效地融入牛頓第二定律知識(shí)體系中呢？如果還是按照課本的編排順序，學(xué)生因?yàn)閷?duì)牛頓第二定律的知識(shí)還沒(méi)深入了解，可能認(rèn)為超重和失重現(xiàn)象的知識(shí)是獨(dú)立新的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)形成很多知識(shí)斷點(diǎn)，對(duì)概念、規(guī)律理解不清晰．采用“倒置”教學(xué)效果是否會(huì)好些呢？先從牛頓第二定律入手，得出在豎直方向加速時(shí)壓力或拉力大于物體自身重力，然后練習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題，歸納出問(wèn)題的原因是物體在豎直方向上有加速度，接著再點(diǎn)破主題是超重和失重現(xiàn)象．這樣做既延續(xù)牛頓第二定律的教學(xué)，又加深學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的了解，在牛頓第二定律的宏觀環(huán)境下去突破超重和失重的概念和規(guī)律，效果可能會(huì)好些．

經(jīng)充分論證，我決定運(yùn)用比較法來(lái)研究教學(xué)效果，把四個(gè)平行教學(xué)班編為對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班教學(xué)．對(duì)比班采用課本編排順序教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用“倒置”教學(xué)．課后用客觀題測(cè)試教學(xué)效果，第1至第3題為基礎(chǔ)概念題，第4至第7題為中等難度題，第8至第10題為綜合應(yīng)用題，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生回答正確率結(jié)果如下：

通過(guò)客觀題測(cè)試，對(duì)于基礎(chǔ)概念題的掌握情況，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班差別不大，但綜合應(yīng)用的題目差別明顯．這暴露出對(duì)這節(jié)課采取不同的教學(xué)方式，收到的實(shí)際教學(xué)效果大也不同，采用“倒置”教學(xué)的學(xué)生能系統(tǒng)掌握運(yùn)用牛頓第二定律來(lái)分析生活中的超重和失重現(xiàn)象．分別找答對(duì)的學(xué)生和答錯(cuò)的學(xué)生談話，發(fā)現(xiàn)對(duì)比班的學(xué)生思維斷點(diǎn)比較多，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思維相對(duì)順暢．運(yùn)用“倒置”教學(xué)有利學(xué)生掌握超重和失重現(xiàn)象的知識(shí)，有利學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建．所以說(shuō)：課，不防“倒置”來(lái)上．當(dāng)然，不同的課有不同的教學(xué)方法，作為教師，我們要不斷地探索每一節(jié)課的最好上課方式．

責(zé)任編輯羅峰