趙 娜
學(xué)校新派來一位大學(xué)畢業(yè)生接任我的班主任工作,這下終于可以長噓一口氣,結(jié)束我這長達十年 的“老班”生涯了。“您有什么治班妙招,一定要向我傳授傳授”,上崗的新班主任一再向我討教“經(jīng)驗”。
唯恐她再赴先前幾個新手的“后塵”,弄得整個班級一個星期“雞犬不寧”。我決定“顯露一手”,以便她快速適應(yīng),并能“對癥下藥”。我首先列出了一張密密麻麻的班級名單,可以幫助她盡早熟悉基本情況。可這僅僅是基本框架,至于如何開展工作,我“自有高招”,作了以下詳細的批注。我根據(jù)學(xué)生不同的特點作了以下分類:“五角星”表示天資聰慧,勤奮好學(xué),是老師的“珍愛之才”;“三角符號”表示稍有遜色,如果及時督促也是“可塑之才”;醒目的“圓圈”則是為她提個醒,這類孩子簡直是“朽木不可雕也”。
一一標注完畢后,我滿懷信心地拿給新班主任,料想她一定會感激不盡。可沒想到她的一句話竟讓我如五雷轟頂,束手無策。“每一個名字都是一個個活生生的生命,名字僅僅是生命的代稱,可生命是沒有符號的!”我呆呆地站在那里反復(fù)咀嚼著這個19歲女孩普通而又樸實的話。
“沒事,我只要這張名單就行了,所有的孩子在我眼里都是純凈的白紙。”她覺察出了我的尷尬,用她那甜美的微笑與清脆的聲音緩解了一時緊張的氣氛。“生命是沒有符號的”,多么崇高的教育境界,沒有“恨鐵不成鋼”的焦慮,沒有一絲“揠苗助長”的急躁,沒有耿耿于懷的刻薄,沒有牢騷滿腹的抱怨,更沒有粉飾造作的虛偽。而我,十年來的摸爬滾打,卻讓自己越來越陷入“急功近利”的沼澤。
捫心自問:那分成“三六九等”的勾勾畫畫圈圈點點就是我十年來得到的班級管理“寶貴經(jīng)驗”嗎?我愕然了,第一次在還未登上講臺的“徒弟”面前深深自責(zé)。我終于在“退崗”的最后時刻徹悟:班級管理更需要平和的心境、寬容的胸襟與人格的魅力,因為生命是沒有符號的。