基于建構主義理論的籃球教學方法的研究

張 冰

【摘要】本文主要探討的是建構主義理論指導下的籃球教學的方法。旨在通過將建構主義理論和現代教學設計理論的結合,從建構主義的學習理論來指導籃球教學的方法的研究。籃球教學方法的合理性直接關系到體育教學效果和目標的實現,建構主義理論使籃球技術教學策略發生了質的變化。它強調在整個教學過程中,在突出學生主體地位的前提下進行籃球技術教學方法的設計,以提高學生的興趣和積極性,滿足學生身心發展的需要。

【關鍵詞】建構主義籃球教學方法

一、前言

建構主義是20 世紀90 年代以來興起于當代歐美國家的一種龐雜的社會科學理論,是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展,被稱為當代教育心理學中的一場革命。21世紀在素質教育全面實施的過程中,籃球教學也將發生根本的變革。它不僅需要傳授技能、技術和理論,其目的也不僅在于增強體質,還把提高個人籃球素質和技術作為目標,促使學校體育籃球教學有個新的發展。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入,尤其是多媒體和網絡技術的發展,建構主義教學理論在實際教學中的指導作用日益凸顯,以建構主義學習理論為基礎的教學觀開始成為現代教學設計的主要指導思想。

二、 當代建構主義學習理論

建構主義理論的核心可以概括:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論認為,學習是自我組織的過程,知識不是被動地接受,而是由具備認知能力的學生在教學中主動建構的。學習的過程是學生主動地將新知識融入到原有知識結構的過程。建構主義是行為主義發展到認知主義后的進一步發展,與行為主義和認知主義相比,建構主義更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建自己獨特的精神世界。

三、用建構主義學習思想指導籃球教學

由于建構主義學習活動是以學習者為中心,而且是真實的,所以學習者就更具有興趣和動機,從而能夠鼓勵學習者進行批判思維,能夠更易于提供個體的學習風格。每個學習者都以原有的知識背景為基礎對新的信息進行編碼,建構自己的理解,而且,原有的知識又因為新知識的進入而發生調整和改變。知識在配合自身追求生存發展的需要不斷地形成演變。建構主義認為,知識的意義是由學習者自己建構起來的,知識的意義是無法通過直接傳遞而實現的。

現在傳統籃球教學方法主要是忽視學生的實際情況和學生學習時的樂趣。新課程標準的全面實施及新的課程理念,都要求體育教師在教學實踐中要不斷創新。具體模式為:播放技術圖片→教師提出問題→學生協商問題→師生討論問題→學生進行練習→拍攝比較技術→教師提出問題→學生協商問題→師生討論問題→學生進行練習→成績測驗→再改技術→技術考核。以下就通過幾個方面介紹下建構主義下籃球教學的方法應該注意到的要點。

1.強調以學生為中心

明確“以學生為中心”,這一點對于籃球教學有至關重要的指導意義,按照喬納森的觀點,現實(reality)不過是人們的心中之物,知識是學習者與環境交互作用過程中依賴個人經驗自主建構的,是因人而異的純主觀的東西,它不可能通過教師傳授得到,所以在學習過程中學生必須處于中心地位。

在練習的過程中,要變“ 以教師為中心”為“ 以學生為中心”。要對個別學生進行有針對性的指導,但不要大面積地停止練習進行個別錯誤的糾正,要使學生的練習有連貫性,保證練習效果。例如在進行肩上單手投籃教學中針對不同學生教師給予不同的指導區別對待。

2.強調“情境”對意義建構的重要作用

多數教師認為使用操作活動就代表在進行一種建構主義教學,因為學生遵照教師設定材料所進行的活動被認為是學生在建構知識“然而學生即使積極地參與有意義情景活動并不能保證學生會獲得他們渴望得到的理解。”學習總是與一定的社會文化背景,即“情境”相聯系的。在實際情境下進行學習,可以使籃球學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識。例如,在進行籃球傳球教學時,教師可先要求學生以雙手胸前傳接球為主進行練習。通過學生一段時間的練習,讓學生總結出雙手胸前傳接球的動作要領,再對學生傳球方向不準確和傳球力量不足等難度較大的問題進行講解,以引起學生下一步練習時的注意。同時,可以向學生介紹其他傳球方式,如單手傳球、背后傳球、倒地傳球等,以引起他們對學習傳球的興趣,加強主動學習的積極性。在比賽中運用不同的傳球方式,融入戰術體系。

3.強調“協作學習”對意義建構的重要作用

建構主義認為,協作應貫穿在整個學習活動之中。教師與學生之間的協作,對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構均有十分重要作用。而交流則是協作過程中最基本的方式或環節。學生在教師的組織和引導下,把不同層次的學生搭配成小組一起討論和交流,共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中,共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說,進行協商和辯論,研究不同技戰術的優缺點。通過這樣的方式使小組內籃球水平很快的提高。

4.強調對學習環境(而非教學環境)的設計

學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在建構主義學習理論指導下的教學設計,應是針對學習環境而非教學環境的設計。在籃球教學的具體操作中,首先,教師可與學生一起觀看各種掩護配合在比賽中成功運用的錄像,每一種掩護配合的錄像至少放映三遍,這樣有利于學生建立起掩護知識的運動表象。在學生理解有困難的地方,如掩護配合的時機、掩護后的跟進切入或拉開接球投籃等,教師應給予講解。然后,教師組織學生對一些概念性的問題進行討論,如: 掩護的定義,掩護的分類,掩護的目的和作用,掩護時的要求等。最后,教師應根據學生對掩護配合知識的建構情況,組織他們分組進行練習。對出現錯誤的同學,教師可讓其參照錄像重新建構掩護知識的正確運動表象。把學生的學習由被動學習變為主動學習,把空洞的、單向的學習變為富有刺激性的互動性學習。學生在個人經驗和背景知識的基礎上,在與教師和同學們的互動學習中去感受和體會,進而主動地去思考,從而建構起關于“掩護”的知識結構。這樣做不僅使學生較好地掌握了知識,而且培養了學生分析問題、解決問題的能力。充分說明一個好的學習環境對籃球教學中的重要。

5.強調利用各種信息資源

前蘇聯教育家巴班斯基認為:“教學方法的最優化程序中一個最重要,也是最困難的問題是合理地選擇各種教學方法并使之達到這樣的結合,即能在該條件下,在有限時間內獲得最好地教學效果。”為了支持學習者的主動探索和完成意義建構,在籃球學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。但是必須明確:這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示,而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。因此對傳統教學設計中有關“教學媒體的選擇與設計”這一部分,將有全新的處理方式。

在課堂教學中,教師、學生、教材、教學設備等諸要素只有通過結構才能組成一個整體,課堂結構越合理,各要素之間的關系越協調,課堂教學就越會進入最佳境界,為學生主動、全面地發展提供良好的條件。因此,構建教學模式要從整體上優化課堂教學結構出發,要把技術和戰術有機結合起來,要按照整體—部分—整體去建立學科的知識整體結構,要注意學科知識、方法的相互滲透、有機結合。在傳統的課堂講授中,由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性,同化與順應過程較難發生,因而使學習者對知識的意義建構發生困難。在籃球教學中應該進行籃球文化背景和并輔助多媒體資料的觀看,使學生在腦海中建立籃球知識框架。在教學中,教師應根據學習內容的特點和學生的實際情況,充分發揮學生在學習活動中的主體作用和課堂學習的集體性優勢,組織學生在討論中學習,在合作中學習。在多變的學習模式中,組織學生充分展現各自的學習策略,學習他人的優點,提高自己調整和應用學習策略的能力,真正做到取長補短。

6.建立良好的師生關系

在建構主義教學模式下,重視學生的主體地位,但也不能忽視了教師的主導作用,師生應在平等的相互學習的平臺上,建立和諧、尊重、平等的互動關系。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者,成為學生學習的高級伙伴和合作者。我們要把傳統的傳授動作要領,使學生掌握運動技能為主的教學模式轉變為以教師啟發為主、以學生練習為主的教學模式。通過學生的實際練習,使學生自己發現動作要領,找出運動規律,教師最后進行適當的總結。

四、結論

本文通過參考各類文獻,建構主義在籃球教學設計是一個新興的并有著廣闊研究前景的課題。相對傳統的教學設計而言,對指導教師的教、學生的學都提出了一系列新的、積極的設想。在建構主義籃球教學方法中,要以學生為中心,教師進行設計的重點更注重如何通過設計情境,充分調動學生的主體參與度,以體現學生的主體作用。同時要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者,使籃球教學過程既是學習籃球專業知識、技術、技能的過程,也是創造性思維的挖掘的過程。

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