走進學生的心扉

周小娟

【摘要】以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統(tǒng)的教育思想,它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動,打開學生的心窗,走進學生的心扉,感悟?qū)W生的真情,使我越來越深刻地感覺到近幾年來我的教育生活就猶如丁香般悄悄綻放。

【關鍵詞】學生的心心扉

一、學生的心是細膩的

我們班的王同學是一個膽兒小,又有些口吃的孩子。今天的語文課上,該輪到他演講了,只見他紅漲著小臉,低著腦袋磨磨蹭蹭地走上講臺,結結巴巴的聲音蚊子一般大小,他越是驚恐,學生們越是屏住呼吸目不轉(zhuǎn)睛地看著他,王同學竟然緊張的哭了。看著他痛苦的樣子,我懊悔地自責起來:真不應該讓他演講,讓他在眾人面前出丑,刺傷他的自尊心,可是如果不讓他參與,不是更挫傷他的積極性嗎?在這尷尬之際,我倏地靈機一動,捕捉到了瞬間靈感:這名學生不就是不習慣在眾人面前說話嗎?我微笑地對大家說:“請大家趴在桌子上,只需用耳朵聽就可以了。”學生們立即明白了我的意思,都假裝若無其事趴在桌子上。王同學慢慢地把頭抬起來,從他明亮的眼睛里我看到了輕松和自信。他演講的聲音逐漸地洪亮起來,語句也不在斷斷續(xù)續(xù)了,似乎也不結巴了,他越講越動情,竟然演講得生情并茂。

此時此刻,就象有一股暖流涌遍了我的全身。不知在什么時候,同學們早已抬起頭聚精會神地聽他演講了。他早已不在害怕,他鎮(zhèn)定自若的和大家的目光對視著,他的演講獲得了圓滿成功。王同學臉上帶著燦爛的微笑回到自己的座位上去,學生們使勁的為他鼓掌,我也拼命地鼓掌,為他闖過難關,贏得自信,更為我自己鼓掌,能在關鍵時刻如此地理解學生,走進學生的心里。難道不是嗎?孩子的心就如同破土的嫩芽,老師對他的一點點保護就如同絲絲春雨讓他有了爭春的勇氣。

二、學生的心是透明的

今天,我滿懷激情的去上課,因為我要為學生們講著名文學家朱自清的名篇《春》,我精心的設計教學的每一個環(huán)節(jié),我是多么渴望學生能和我一起共同享受春的風采啊!我滿懷深情地開場白:“盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了,萬物復蘇,百鳥爭鳴……”我原以為學生會被我精美的導語所吸引,哪兒曾料到絕大多數(shù)的學生表情木然,心不在焉,我的熱情一下子被澆滅了。這兒究竟是怎么回事呢?

我無耐的望著窗外,春天的校園顯得更加生機勃勃:綠草如蔭,百花怒放,還有美麗的蝴蝶在翩翩起舞呢!我深深地吸了一口新鮮空氣,猛然間,我似乎明白了學生們?yōu)槭裁磿θ绱藘?yōu)美的文章毫無興趣,不是文章不好,不是學生不好,而是我的教學方法……

事不宜遲,馬上改正,我趕緊對同學說:“現(xiàn)在就請大家到外面沐浴春風,享受春天的美景吧!不過,老師有一個要求,那就是要仔細觀察校園的花、草、樹、木,并能用自己的語言具體描繪,和大作家朱自清比一比,看誰寫得精彩?”“好”學生們異口同聲的回答,精神倍增,飛快地跑出教室,去領略春天的陽光雨露了。望著學生們欣喜若狂的樣子,我欣慰極了,可欣慰之余,還不免有些擔心:學生們能認真觀察嗎?教學效果能更好嗎?第二天我忐忑不安地去上課,真是讓我喜出望外,一雙雙高舉的小手就足以讓我心滿意足,證明一切了。平時一向不愛舉手的劉同學搶先回答:“早春的小草從土里‘擠出來,毛絨絨、綠盈盈的,真是可愛極了!”我抓住時機立即問道:“你為什么說小草是從土里‘擠出來?為什么要用這個動詞‘擠呢?”劉同學滿有信心的回答:“老師,我起初寫的句子是早春的小草從土里‘長出來,可是我琢磨來琢磨去,總覺得這個‘長字不能表明春草的活力,而‘擠字不僅能表現(xiàn)小草的生機勃勃,更能表現(xiàn)出寒冬過后小草沖破土層的樣子。”

我贊許地點了點頭,又因勢利導鼓勵他說:“你這個動詞‘擠'字用得非常好,這都是你用心觀察的結果呀!可是同學們再仔細想一想,還有沒有比‘擠'字更好的動詞呢?”同學們忽閃著大眼睛,緊鎖著眉頭,用心地搜索著生動貼切的動詞。忽然,班級的學習尖子于同學像是發(fā)現(xiàn)新大陸似的,迫不及待地說:“老師,用‘鉆'這個動詞。”還沒等我問為什么,他就像放連珠炮一樣解釋說:“因為‘鉆'字能生動形象地表現(xiàn)出春草破土萌發(fā)的情態(tài),還顯示了小草不可壓抑的生命力。”同學們使盡地點頭,表示贊許。我高興地對大家說:“大作家朱自清寫小草破土而出也用了‘鉆'字,這就說明了我們平凡的人只要下功夫,細心觀察,反復揣摩也能妙手偶得。好,現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞朱自清先生是怎樣盼春、繪春、頌春的?看他都用了哪些好詞好句?哪些語言值得我們學習……”

在這愉快的氛圍中我已找到了一片開啟孩子心靈的新鑰匙,找到屬于課堂教學的新方法,那就是每堂課都給那么一小塊屬于孩子的空間,解放他們的口、解放他們的眼、解放他們的手,用靈活多樣的教學方式激發(fā)孩子的學習興趣,在親身經(jīng)歷的大自然中豐富他們的情感內(nèi)涵,師生共同搭建豐富的情感世界。

三、學生的心是五彩的

這幾天,不知怎么了,班上開始流行折千紙鶴和風鈴。這兒不,語文課上,又有幾個屢教不改的頑固分子特意竄座湊在一起在底下進行著他們的杰作,我氣惱地走過去,一把搶過風鈴,準備使勁地摔到地下,可是揚在空中的手卻停住了:啊!這么精美的風鈴呀!比我在商店里看到的漂亮的多。這么完美的成品把它毀掉,我實在于心不忍,真的不曾想到這名差生竟有一雙如此靈巧的手。我望著驚恐不安的“差生”江同學和藹地說:“怎么,到今天才向老師展示你的絕活?”聽了我玩笑般的話語,他長長地吁了一口氣,不好意思地笑了。

嘿!不如就順著這幾天的局勢留這樣一個家庭作業(yè)吧。折紙展示臺:折一個自己喜歡的東西,裝飾美觀后貼在日記本上并寫出自己的想法。評一評、賽一賽,看誰折的好,寫的好。留這樣的作業(yè),底下一陣雀躍歡呼。第二天交上來的作業(yè)簡直讓我大開眼界、目不暇接。

記得在一篇文章中看到過這樣一句話——蹲下來看學生。是它使我從唯我獨尊的、傳統(tǒng)的舊式教學中走出來,明白了新課改的真諦。蹲下來看學生使我徹底明白:多一些理解,就會讓自己、讓學生多一份快樂;多一些寬容,多一些耐心和等待,就會多一種教育的方法。蹲下來看學生讓我不知不覺地打開學生的心窗、走進學生的心扉,感受他們的喜怒哀樂,感受他們細膩、透明、五彩的童心,蹲下來看學生成了我和孩子們真情交往的一條無阻的通道。