實施大學綠色教育的構想

郝桂榮

【摘 要】實施大學綠色教育有三個要素在起關鍵性的作用，即課程體系、育人者、環境。本文從這三個要素入手，探討如何進行合理設置、合理開發、合理構建。

【關鍵詞】大學 綠色教育 構想

從本質上看，實施綠色教育有三個要素在起關鍵性的作用，即課程體系、育人者、環境。要實施大學綠色教育，首先得從這三個要素入手，合理設置、合理開發、合理構建。

一、構建綠色的課程體系

構建合理的課程結構體系，課程設置應以促進文化素質與思想道德素質教育、專業素質和身心素質教育相結合為基點，以現代文化、現代文明為內涵，以利于學生素質的全面協調發展，并符合可持續發展的要求，在課程的安排上，應考慮如下幾點：第一，在專業課程設置上，針對專業劃分越來越細、專業知識面越來越窄的特點，拓寬專業基礎課程設置，注重專業交叉，廣泛開設各種新興的邊緣學科，交叉學科，以專業課程為中心向相關的人文社會科學和自然科學學科擴展，加強文理滲透，這樣，不但能拓寬學生的知識面，直達知識邊緣，還有利于通過各學科知識的相互滲透、相互延展，使學生放大視野、拓寬思路、促發靈感、增強創新能力。第二，在公共文化課程設置上，應考慮到促進科學教育和人文教育相融合，處理好文理平衡關系。尤其是針對學生在高中階段因文、理分科而致的偏科現象，有側重地進行文科或理科文化課程的增補，使學生的科學與人文素質協調發展，互相促進。此外，綠色教育強調引導學生對人類價值進行深層和全面的思考，培養一種不僅尊重人，而且尊重自然的道德責任，而這種價值觀正是學生環境素質的重要體現。因此，要拓展文化課程設置的范圍，安排介紹關乎全人類生存與發展等問題的課程，如《環境理論》，《生態學》，《生態倫理學》等，培養學生的環境保護意識和可持續發展意識，增強社會責任感，樹立正確的價值觀。第三，在選修課程的設置上，應考慮拓寬課程的覆蓋面，如包括時事類、科普類、文學藝術類、道德修養類等，并以各種形式開設系列精品知識講座。在提高學生文化品味和藝術修養的同時，也促進學生個性全面自由的發展。第四，在第二課堂——社會實踐的安排上，應考慮在學生中成立各種社團組織，使學生在社團活動中提高了自我組織、自我學習的能力；安排各種考察活動，如組織學生對環境污染、資源浪費等各種社會現象進行考察，提出合理化解決對策；成立各種綠色行動組織，如成立“綠色科技”小組，開展綠色科技產品設計大賽等活動。通過社會實踐活動，培養學生的團隊精神、社會責任感和可持續發展的意識。

二、建設綠色的育人者隊伍

綠色教育“顯性教育與隱性教育相統一”的教育方式，決定了育人者隊伍范圍應該包括在大學校園內工作的一切職工以及在校園內流動的外來辦事人員。具體劃分成4類：專職師資隊伍、學校機關和后勤管理者隊伍、校內服務業及臨時工勤人員隊伍、在校園內流動的外來人員。在綠色教育中，由于各部分人員育人的角度、育人的功能不同，因此，建設的內容及側重點也不同。具體分析如下：

1.加強師資隊伍建設

大學綠色教育能否得到廣泛和深入開展，教師是關鍵。綠色教育既有知識綜合性、前沿性的一面，又有教育途徑及方式多樣性、靈活性的一面，對教師的教育觀念、知識結構、教學方法、綜合滲透能力等都提出了更新更高的要求。為此，必須不斷加強高校師資隊伍整體素質建設。首先，教師自身要不斷加強學習，樹立與綠色教育相適應的教學觀、師生觀、人才觀、質量觀，掌握本學科及一些相關學科的發展動態，及時更新知識，掌握時代發展脈搏，不斷加強文化修養，培養廣泛的興趣愛好，養成樂觀、豁達人生態度，以為人師表。其次，學校要加大綠色教育師資的培養與培訓力度。注重教師教育觀念、教學內容、方法和手段的更新，加強師德師風教育，積極開展教學和科學研究，積極開辦各種師資培訓班、研討班等等，以不斷提高教師對綠色教育的認識水平及業務實踐能力。最后，優化教學管理，建立綠色教育師資考核制度。通過一定的激勵機制充分發揮教師的主動性、積極性和創造性，激發他們的教學熱情，不斷提高自身的素質，以實現綠色教學。隨著綠色教育師資培訓的不斷增強并逐步走向規范化，還應該建立與之相應的綠色教育師資考核制度。

2.加強機關和后勤管理者隊伍建設

機關管理者和后勤服務人員在教育中承擔著管理育人、服務育人的責任，對綠色教育的實施起著不可忽視的作用。在綠色教育中，他們也應和專業教師一樣，增強育人責任意識，樹立綠色教育觀念，不斷加強學習，加強修養，全面提高自身素質；在各自的工作崗位上積極做好本職工作，以嚴格的管理、優質的服務以及敬業愛崗、勇于奉獻的態度和精神率先垂范，以身立教，為人師表，對學生施以潛移默化的影響，使學生在接受管理與服務的同時，學到課本上學不到的知識，使管理與服務成為學生“主課堂”的延伸。因此，無論是學校管理者隊伍（即機關）還是后勤服務者隊伍，都應以實施綠色教育為出發點和宗旨，加強自身素質建設和工作作風建設。

3.加強對校內服務業及臨時工勤等人員的管理

在日常生活中，學生總要與校內各種服務業如商店、餐飲等的服務人員打交道，其工作態度、言行等學生耳濡目染，對實施綠色教育也起著一定的作用。因此，盡管這部分人員不屬于校內職工，但還是要對他們制定統一的校園文明服務規范，建章立制加以約束。由于校內臨時工勤人員如樓道清潔工、綠化保潔員等，盡管在工作上與學生沒有直接的接觸，但畢竟在學生的視野之內，因此，對他們的要求也不能忽視，也需制定相應的工作文明規范來對他們的言行加以規范。總之，無論是服務人員，還是工勤人員，只要是在校園內，都必須遵守學校的相關規章制度，對那些有不文明行為習慣的人員，堅決不允許在校內從業。此外，對在校內流動的外來人員，可以通過“校園內文明規范”，對他們在校內停留期間的言行加以要求和約束。

三、構建綠色的“生態校園”

按照教育生態學的觀點，教育的生態環境是以教育為中心、對教育的產生和發展起著制約和調控作用的N維空間和多元的環境系統。學校作為教育生態系統中的一個主要的子系統，構成受教育主體的學習生活環境，營造出教育主體的精神氛圍。學生是校園生活的主體，校園生態環境的影響對于他們的成長起著潛移默化的作用。因此，要實施綠色教育，不僅要有綠色的課程，綠色的育人者，還要同時構建符合良好生態要求的大學校園，即綠色“生態校園”，從根本上說，它應該是物質生態與人文生態相交融、和諧共生的生態環境。

1.校園的物質生態

所謂物質生態，是指校園內一切可見的人工環境有機存在的狀態。它是由人創造的，是人與環境發生關系的產物，體現了人對環境的認識和態度。從空間上劃分，物質生態還可以分為：內自然生態，主要是指學校教學、辦公的條件，如儀器、設備、設施等配備是否齊全、是否符合先進的要求等；學生學習及生活空間的具體條件，既包括如空間大小、采光情況、空氣潔凈度、噪音等級等各項指標；樓道、大廳等處設置的櫥窗、宣傳板等設施的完善程度；上述各要素中蘊含的人文氣息；環境與人的互動影響狀況及其可持續發展的前景。外自然生態，主要包括布局結構，建筑風格；校園綠化美化狀況；校內公用設施配備狀況；校園環保技術的應用情況；校園自然環境管理的手段；自然景觀中蘊含的人文氣息；環境與人的互動影響狀況及其可持續發展趨勢。只有這些因素有機綜合，并呈良性狀態，才能構成綠色的校園物質生態。正如馬克思所說：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”無論是內自然環境，還是外自然環境，對學生的學習和生活都能夠起到“潤物細無聲”的影響與作用。

2.校園的人文生態

人文生態是建立在物質生態基礎之上的，通過物質的與精神的要素有機融合而形成的反映人的生活方式、相互關系、對事物的認識程度、精神狀態等。校園的人文生態可以具體分為：（1）管理生態，即以“綠色教育”為價值觀，以“以人為本”為信仰，以“科學的組織、合理的制度”為載體，以“生態系統的管理方式”為工具，以“恰當的人文關懷”為語言，全面實現影響管理生態的各大因素的有機融合，并使之處于良性狀態。良好的管理生態，既能滿足人的要求，又能與自然規律相和諧一致，既有濃厚的人文關懷，也有規范的秩序，并使人人都能夠全身心地去工作、去學習，個個都能主動關心學校發展，自覺參與學校管理。（2）社會生態，即領導與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生之間，應該是充滿民主與和諧、充滿愛與關懷、彼此尊重與友好、彼此理解與信任的。營造綠色的社會生態，要求領導層首先要以身作則，樹正自己的形象，處理好與師生的關系。全面加強師生的世界觀、人生觀、價值觀教育，引導他們驅惡揚善、辨別真偽，教育他們學會選擇、利用信息資源，學習社會中積極的一面，正確認識個人與他人、個人與集體、個人與國家的關系，提高群體意識，養成良好的思想品德和行為習慣。（3）文化生態，構成校園文化生態的要素很多，如在校園物質生態中蘊含的文化氣息、學術生態中的學術氛圍、文化娛樂活動情況、精神文化狀況、校園文化的導向機制等等。培養人的健康品格、提高人的藝術修養、增強人的文化底蘊，是綠色的校園文化生態的價值所在，也是綠色教育必不可少的內容。（4）學術生態，由學術的權威性及地位、學術自由與民主狀況、學術資源配置、科研力量及規模、教學的師資力量、教學內容及形式、學術創新的程度、學術評價及激勵機制等諸多因素有機綜合而成。良好的學術生態是培育創新人才的沃土，是創新人才成長的精神樂園，也是當今大學生存發展、興旺發達的動力所在。（5）信息生態，包含與外界聯系的信息生態和校園內部聯系的信息生態兩部分。簡言之，與外界聯系的信息生態，反映的是大學教育主體和受教育主體利用網絡資源與外界相通、互動的狀況。它不僅具有空間的開放性，而且具有時間的同步性，既能廣納外界的教育資源，也能遠播本校的精神文化。校園內部的信息生態，主要是指學校各組織之間、組織與個人之間、師生之間、職工之間或學生之間的溝通渠道的暢通程度、交流信息的內容健康與否以及價值等。它反映的是學校管理上的主民與規范以用人與人之間的關系。

參考文獻：

[1]熊慶年.21世紀的大學校園生態[J].江蘇高教,2000,(5)：23-26．

[2]熊慶年.校園生態與新世紀的大學理念[J].高教參考,2003,(8).

[3]孫學成,趙新澤,鄧曉龍.關于構建大學綠色教育課程體系的初步設想[J].科技進步與對策,2002,(10).