關于“９０后”高中女優等生與女中等生心理健康狀況對比研究

潘　敏

【摘 要】本文用1975年修訂的《精神癥狀自評量表》（簡稱SCL—90）為測量工具，分別對120名“90后”高中女優等生和120名女中等生的心理狀況進行問卷調查，通過結果對比，分析當前“90后”高中女優等生的心理健康狀況及心理問題產生的原因，進而提出對“90后”高中女優等生進行心理健康教育的幾點舉措。

【關鍵詞】心理健康 “90后” “優等生” “普通生”

一、問題的提出

根據學生的思想道德水平和學習狀況的差異，我們往往把學生分為三類：優等生、中等生、后進生。優等生一直都是父母、學校、社會所偏愛的學生。首先，他們成績優秀，其次，思想活躍，學習活力足，再次，社會工作活躍，全面發展，突出特長；中等生是指在一個班級中學習處于中等水平，而品行等方面又表現平平的學生；后進生是指學業成績不好或思想品德不良或兩者兼而有之的學生。現在的高中生按照年齡推算，基本上都出生于1990年以后，這也意味著，高中是“90后”學生的天地。?他們出生于上世紀90年代，伴著中國經濟的騰飛而成長；他們享受著父母的關愛、時代的嬌寵；他們擁有前所未有的物質和精神條件：手機、電腦、品牌服飾、NBA、寬帶、報刊電視、美國大片、ＱＱ、“火星文”……人們將這特殊的一代冠以“90后”的稱號。那么，“90后”高中女優等生到底是怎樣的一個特殊群體？他們的心理健康狀況到底如何？筆者于2008年9月對鐵嶺市四所高中120名“90后”高中女優等生和120名女中等生進行了心理健康狀況問卷調查及訪談調查，僅對“90后”高中女優等生的心理健康狀況及教育措施進行了研究。

二、實驗過程與數據呈現

本調查采用SCL—90量表，它是由Derogatis，L．R．于1975年編制，包含90道題十個反映心理疾病癥狀的因子，如軀體化、強迫、人際關系、敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等，涉及感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面。“SCL—90”心理健康調查采取5級記分。“0”表示“從無”，“1”表示“輕度”，“2”表示“中度”，“3”表示“相當重”，“4”表示“嚴重”。分數越高表示癥狀越嚴重。筆者共發出問卷240份，收回有效問卷240份，其中，“90后”高中女優等生120份；女中等生120份。

1.對“90后”高中女優等生進行的測試

（1）總均分：2.04；陽性項目數：64；陰性項目數：26；陽性項目均分：2.54。

（2）因子分：

2.對“90后”高中女中等生進行的測試

（1）總均分：1.79；陽性項目數：68；陰性項目數：22；陽性項目均分：2.17。

（2）因子分：

三、對測試結果的分析

1.結果

從上述數值對比中我們可以分析出“90后” 高中女優等生和女中等生的心理健康狀況信息：

（1）“90后”高中女優等生和女中等生心理健康狀況基本良好

這一測量結果出乎我們的意料，“90后”高中女優等生的總均分為2.04，“90后”女中等生的總均分為1.79。以前一些資料顯示，“90后”高中學生大多數屬于獨生子女，特殊的家庭教育、特殊的出生時代造就了他們特殊的心理狀況，有突出和眾多的心理問題。然而，調查顯示“90后” 高中女優等生和女中等生心理健康狀況基本良好。

（2）“90后”高中女中等生有偏執敵對傾向

數據顯示，“90后”女中等生有偏執敵對傾向，分值為2.68、2.59。

（3）“90后”高中女優等生的焦慮水平偏高

數據顯示，“90后”高中女優等生的焦慮的分值較高，狀況比較明顯，是帶有普遍性的問題。

（4）“90后”高中女優等生人際交往存在困惑

數據顯示，“90后”高中女優等生人際敏感的總均分為2.58，“90后” 高中女中等生為2.15，說明人際交往方面要略好于“90后”高中女優等生。

（5）“90后”高中女優等生和女中等生的強迫癥狀存在

數據顯示，“90后”高中女優等生和女中等生均有強迫傾向，特別是“90后”高中女優等生的分值偏高一些，說明“90后”高中女優等生的強迫傾向更為突出。

2.原因分析

（1）注重心理健康教育和自我心理教育

近年來，各高中普遍開展心理健康教育，配備了專職心理健康教師，設立了心理咨詢室，同時，許多家庭也比較重視孩子心理方面的教育與調試，加之90后的大學生們具有極豐富的信息量，包括心理健康方面，這些都提高了高中學生的心理承受能力與自我調節能力，學生心理健康素質普遍得到了提高。

（2）過度在意考試結果

“90后”的高中學生大多數是獨生子女，可以說是抱大的一代，“6+1”的家庭模式養成了他們特殊的心理素質。一般來說，如果受到外界強烈的刺激或持久的精神壓力很容易產生心理疾病，加之高中階段的女孩心理成熟得早，她們自尊心強，要面子，學習壓力使她們長期處于沖突與痛苦之中；課程負擔過重、學習方法有問題、精神長期過度緊張也會帶來壓力；另外，出現焦慮的優等生基本都抱有一個共同的想法——“考試失利后，這幾年的書就白念了，面子上也過不去”，甚至有些癥狀嚴重的優等生居然動了“棄考”的念頭。相比中等學生，優等生往往被寄予更高的期望，成績的優勢也使他們對自己提出了更高的要求，因此，太想在考試中勝出，不愿輸給別人的心態反而使他們不能正視考試、正視失敗。他們緊張、焦慮是因為他們總想著成功，害怕失敗，根源在于太在意結果。

（3）青春期的騷動，家庭的溺愛

90后高中學生多數是獨生子女，他們正處于青春期，普遍得到了家庭的嬌慣和寵愛，衣食無憂，他們追求民主、有熱情，力爭尊重和權利，自主意識和自我認知能力強，但也崇尚自我，說一不二，不太考慮別人，個性張揚，缺乏責任心。有些90后缺乏挫折鍛煉，逆反心理特別強，所以，他們有時顯得叛逆和敵對。

（4）理想水平有差異

“90后”高中女優等生不僅有強烈的成才愿望，目標明確、充滿自信，更加有理性的認識，她們的視野更開闊、理想更遠大；而“90后”女中等生的理想不如“90后”高中女優等生遠大和明確。她們常常目標不明確，沒有遠大的抱負，處于迷茫之中，完全沒有為了實現理想需要付出艱辛努力這樣的意識，所以，“90后”女中等生要比“90后”高中女優等生更加敵對與偏執。

（5）沉重的學習負擔，人際交往實踐相對較少

由于高中階段“孤軍奮戰”式的學習方法，使“90后”高中女優等生注重學習，沒有時間人際交往；又由于學生中有相當比例的獨生子女，很多學生不善于和他人相處，缺乏必要的經驗和技巧。而“90后”女中等生她們學習成績相對“90后”女優等生差，她們用在人際交往的時間和思考人際交往方面問題比較多，這也客觀上提高了她們人際交往的能力。

（6）望子成龍心切，對孩子要求嚴格

很多孩子從呱呱墜地開始，幾乎每一步路都是在家長的攙扶和鋪墊之下走出來的。由此，這些孩子們形成了一種思維定式，一切都父母說了算，按照父母的指示辦，甚至他們的未來都是被父母規劃好了的，父母對他們寄予了很高的期望，對她們各方面要求都非常嚴格，他們似乎必須按照父母的要求去做，致使他們做事規范、謹慎小心，養成一些無意義的想法和行為，來緩解內心的壓抑和對父母的不滿。所以，“90后”高中女優等生和女中等生普遍具有了他們這一代特殊時代印記——強迫傾向。

四、對“90后” 高中女優等生進行心理健康教育的有效舉措

心理健康教育已被國家教委明確納入為中學生德育的重要組成部分，如何對“90后”高中女優等生開展心理健康教育必然成為高中德育改革的新話題。

1.正確定位，悅納自我

“90后”高中女優等生要正確地定位自己只是一個“平凡人”，無論取得過怎樣的榮譽，都已經過去了。人應該向前看走好每一步，唯有基礎扎實了，才能不怕風吹雨打。如果理想和目標訂得過高，難以達到自己的期望值，就會產生不良心理。 不要總是要求自己十全十美，總是同自己過不去，只有把將來放下了，才能發揮出應有的水平，真正做到不留遺憾。要學會高興地接納自己，正確地定位自己。

2.自我減壓，平和心態

當今的社會因與國際接軌，越來越趨向于全球化，競爭日益激烈，高中學生也不能例外。高中同學之間的暗暗較勁，考名校的高目標更使人人自危。生活在這樣一個緊張的氛圍中久而久之，總有力不從心的一天，壓力太大。而她們頭上的三座大山——家庭、學校、社會，不允許他們休息，他們能做的只能是硬著頭皮堅持，為了夢中的高等學府拼搏再拼搏！另外，尖子生由于一直都被鮮花和贊美所包圍，她們好勝心太強，對分數分分計較，對排名名名必爭，當周圍出現比自己優秀的人時，就會心理不平衡。優等生不要把高考當作生命的全部或唯一，要認識到升學考固然重要，但萬一失敗，生活還得繼續，還有別的路可走。所以，老師和家長要教會她們用平和的心態去面對學業，教導她們有一顆容納的心，輕松愉快地學習和生活，形成光明正大的競爭心態。

3.增強抗挫能力，融入社會

現在的“90后”高中女優等生在家都是“小公主”、“小王子”。她們成績優秀，父母更是千依百順。這樣的學生缺乏頑強的意志和堅強的性格。今后難以面對漫漫人生路上的風風雨雨。很多家長和老師每當碰上她們犯錯誤時，不是一笑置之，便是溫言慰之。理由是這類孩子自尊心強又懂事，師長的批評會讓她們受不了。其實有錯必究不僅能糾正學生的認識，也能鍛煉他們心靈的受挫能力。所以，老師和家長要鼓勵她們加強自身抗挫折能力的培訓和鍛煉，比如，說多參加社會實踐活動，融入社會，注意多與樂觀開朗的同學交往，不能一心撲在讀書上。

4.生活豐富多彩，興趣廣泛

學習與娛樂合理地結合起來，反過來更能促進學習的進步。“90后”高中女優等生要將學習之余的時間用在自己感興趣的事物上。培養健康的興趣愛好是受益一生的事情，可以調節情趣。

另外，學校也可以通過開展軍訓、社會考察、參觀訪問等形式，磨練學生克服困難的意志，提高他們適應社會環境的能力。實踐證明，學校應鼓勵學生開展各種有益的社團活動，讓學生通過參與社會活動和社團活動，和更多的人交往，在交往中建立良好的人際交往能力。

5.學校、家長共同施教

為了防止學生心理障礙的發生，各高中應充分利用各種傳播媒體廣泛宣傳，如設立心理健康教育的專題版報，成立心理健康教育校刊等。校內外的各種傳播媒介在影響學生健康成長方面起著潛移默化的作用，因此，在校園里廣泛宣傳心理健康與成才的關系，喚起“90后” 高中女優等生對優化心理素質，提高心理健康水平的自覺要求，形成人人關心心理素質，個個重視心理健康的氛圍，以此創設一個和諧、輕松和愉快的心理成長環境。

學生的心理壓力和心理問題不僅來自學校也來自家庭。家長本身不健全的人格或不健康的心理、不恰當的教養方式、不和諧的親子關系都會直接引起學生的心理問題，影響學生的心理健康。而大部分家長還未意識到這一點，沒有心理教育意識。據此，學校心理健康教育應延伸到家庭中去，建立網絡家長學校，采取“家長與學生同時接受教育”的策略，提高家長的心理教育意識和自身的心理素質，共同關注學生的心理世界，一起梳理學生的心理困惑，確保學生的心靈健康地發育。

6.心情愉悅，積極穩定

長期以來，社會對優等生方方面面尤其是學習成績的期望值比較高，而優等生在學習上不可能一帆風順，一旦受到挫折，達不到家長和教師的期望值，往往會受到指責。不少優等生通常因為不能正視挫折而引發大的情緒波動。“90后” 高中女優等生要使自己愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態占優勢，能適度地表達和控制自己的情緒，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒，謙而不卑、自尊自重，在社會交往中既不妄自尊大，也不退縮畏懼；對于無法得到的東西不過于貪求，爭取在社會允許范圍內滿足自己的各種需要；對于自己能得到的一切感到滿意，心情總是開朗的、樂觀的。

總之，在應試教育的巨大陰影和“人才＝高分”的公認標準的唆使下，人們吹捧高分，“一好百好”，卻忽視了孩子的心理健康素質的鍛煉與培養！通過以上六種舉措，學校和家長要維護和提高“90后”高中女優等生的心理健康，使他們能夠身心健康，更上一層樓！

參考文獻：

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