班集體管理“六字”策略

陳　明

【摘 要】班集體管理策略的構(gòu)建，其核心應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”，體現(xiàn)社會主義性質(zhì)的人文關(guān)懷；其實質(zhì)應(yīng)該是促進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量和效益的提高；其最終追求的境界應(yīng)該是實現(xiàn)“管是為了不管”，實現(xiàn)學(xué)生主體性、自主性的最大化。

【關(guān)鍵詞】班集體 管理策略 核心 管理目標(biāo)

班主任作為班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，擔(dān)負(fù)著完成黨的教育方針和學(xué)校教育任務(wù)的重大職責(zé)。班集體管理的重?fù)?dān)現(xiàn)實地落到了班主任肩上。如何管理好班集體？應(yīng)該說方法很多，本文結(jié)合自己的實踐體會，擬就了班集體管理“六字”策略，旨在引發(fā)班集體管理者的討論交流，以期望達(dá)到互相提高管理水平的目的。

班集體管理“六字”策略：即“勤、聽、思、談、規(guī)、歸”。

一、勤

勤就是要勤到位。班主任要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要環(huán)節(jié)，親自督促，勤到位去發(fā)現(xiàn)問題。應(yīng)當(dāng)清楚地看到學(xué)生中問題的存在是客觀的，不以我們的好惡為轉(zhuǎn)移。我們不能無視問題的存在，必須積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題。這樣，管理才有的放矢，否則就會務(wù)虛。其實，班主任勤到位不僅能督促學(xué)生，而且以身作則、“言教不如身教”能夠在學(xué)生中形成威望。這種威望能促使學(xué)生嚴(yán)格要求自己杜絕懶散作風(fēng)。

二、聽

聽就是要多聽學(xué)生、任課教師及家長的想法、建議。所謂“兼聽則明，偏信則暗”。學(xué)生覺悟是多層次的，學(xué)生的情感世界是豐富多樣的。要形成對自己學(xué)生的真實把握態(tài)勢，就必須重視通過不同的渠道了解學(xué)生不同側(cè)面特點的方法。

首先，班主任要學(xué)會傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法。這時班主任不要擺“師道尊嚴(yán)”的架子，應(yīng)當(dāng)真誠地允許學(xué)生自由訴說真正的想法，認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴說。不要輕易評判學(xué)生訴說的對錯以免打斷學(xué)生的傾訴。要有耐心，尤其對后進(jìn)生不能忽視更不能歧視，他（她）們更需要班主任的耐心傾聽，才能夠真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而更好地把握學(xué)生的思想動態(tài)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的困難和障礙。

其次，要多聽任課教師的看法和建議。學(xué)生面對自己喜好程度不同的任課老師，往往會表露出不同的卻非常真實的一面。因而，通過任課老師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想品德及心理變化等方面是一個必不可少的途徑，作為班主任要與家長積極主動地多作一些認(rèn)識上的溝通，采取或家訪、或電話聯(lián)系、或家長會等方式，努力達(dá)成家庭教育與學(xué)校教育管理上的某些共識。這往往能夠形成學(xué)校教育與家長教育的“雙管齊下”、“兩面夾擊”之勢，對學(xué)生產(chǎn)生一種必要的約束力。實踐證明，班主任多聽各方面意見、多了解學(xué)生，的確能夠更好地把握學(xué)生的特殊性，有利于在班級管理和德育過程中掌握主動并呈現(xiàn)更多的勝算，防患于未

然。

三、思

思就是要思考學(xué)生中問題產(chǎn)生的原因，預(yù)測結(jié)果、尋找對策。隨著當(dāng)前學(xué)校教育所處的社會大環(huán)境的復(fù)雜化，學(xué)生的思想行為、價值觀念等也不同程序受到?jīng)_擊，并且，學(xué)生始終是較容易受到不良行為侵害的弱勢群體。這種嚴(yán)峻的現(xiàn)狀迫使班主任在班集體管理中必須學(xué)會思考。所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對于學(xué)生中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象尤其是反常現(xiàn)象，要及時把握，思考成因，找到癥結(jié)，不可掉以輕心；要未雨綢繆，預(yù)測其可能引發(fā)的嚴(yán)重后果，努力尋找得當(dāng)措施，防止事態(tài)的惡化。多思考是保證良好的教育、管理效果的關(guān)鍵。

四、談

談就是要找學(xué)生談心，進(jìn)行師生思想情感交流，在交流中進(jìn)一步疏通學(xué)生思想。我們應(yīng)該看到學(xué)生是具有生動情感的個體，同樣也想尋求人格的平等與尊嚴(yán)，因此，“談心”不能是“訓(xùn)話”。班主任一定不要以一種先知先覺居高臨下的形象出現(xiàn)，要嘗試以平等的朋友式的商討的口吻展開談心，這樣會收到意想不到的良好效果。談心若動之以情能使班主任對學(xué)生產(chǎn)生一種教育的“吸引力”，談心若曉之以理更能使班主任對學(xué)生產(chǎn)生一種教育的“推動力”。

具體地說，談心得作用表現(xiàn)在：一是可以對學(xué)生好的方面加以肯定和激勵，對不夠的方面加以指正和預(yù)防；二是可以化解學(xué)生生活中的不良情緒、過激言行甚至心理障礙等；三是可以拓寬學(xué)生思維，開闊學(xué)生分析和解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。四是可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心天下大事，明白做人道理，如談?wù)剷r事熱點、當(dāng)代高科技發(fā)展、環(huán)保問題、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等，通過交流看法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

五、規(guī)

規(guī)就是建立健全的規(guī)章制度。所謂“沒有規(guī)矩不能成方圓”。要依靠制度規(guī)范來約束全班同學(xué)的言行。實現(xiàn)班集體管理目標(biāo)化和制度化，以期達(dá)到創(chuàng)建良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。首先，班集體管理目標(biāo)化。針對不同學(xué)期學(xué)生具體的情況，提出不同的管理目標(biāo)。比如，高一新生剛進(jìn)校環(huán)境陌生、心情不安，我提出第一學(xué)期的目標(biāo)：“主動適應(yīng)環(huán)境，改變自我創(chuàng)新自我”。學(xué)生經(jīng)過努力基本適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境后，第二學(xué)期提出“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍”。進(jìn)入高二要面對多門技能證書的考證，于是提出目標(biāo)“學(xué)知識，抓考證”。進(jìn)入高三，全體學(xué)生進(jìn)入工廠實訓(xùn)，提出目標(biāo)“自我學(xué)習(xí)，自我教育”。有了班集體管理目標(biāo)，就有了努力的方向。其次，班集體管理要制度化。如制定班干部組建原則和職責(zé)、班務(wù)承包制度、班級互助組制度、值周班長制度、值日班長制度、主題班會制度等，對學(xué)生日常行為進(jìn)行規(guī)范。值得注意的是在班干部的用人制度上，不能忽視后進(jìn)生有樂于為班集體奉獻(xiàn)的潛能。只要用人得當(dāng)，不要將其置身于班干部隊伍的核心位置，后進(jìn)生擔(dān)當(dāng)班干部同樣可以干得出色。此外，制度的制定和實施要確保針對性、可操作性、激勵性與懲罰性并舉。讓學(xué)生努力將各項規(guī)章制度內(nèi)化為自主行為，化被動管理為主動管理，從而使班集體呈現(xiàn)：“事事有人做，人人有事做，事

事有時做，時時有事做”的有序化局面。

六、歸

歸就是要?dú)w納總結(jié)階段性的管理經(jīng)驗和成果。對此，應(yīng)該形成階段性必要的文字反思或心得體會，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時，更是為形成構(gòu)建下一階段班集體管理的新思路和策略。這樣，就能夠推動班集體建設(shè)不斷地完善。

總之，班集體管理策略的構(gòu)建其核心應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”，體現(xiàn)社會主義性質(zhì)的人文關(guān)懷；其實質(zhì)應(yīng)該是促進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量和效益的提高；其最終追求的境界應(yīng)該是：實現(xiàn)“管是為了不管”，實現(xiàn)學(xué)生主體性、自主性的最大化。筆者認(rèn)為，能夠體現(xiàn)以上諸方面思想的班集體管理策略都應(yīng)該是成功的策略。