專題研討式教學效果不佳的原因分析與對策

唐春紅

【摘 要】專題研討式教學方式是對傳統的“滿堂灌”教學方式的改革，符合任職教育教改方向。但是，一些任職教育的課堂上運用此方法，效果不如預期的理想。對此，我們進行了深入的研究，在分析專題研討式教學效果不佳的原因基礎上提

出了應對措施，期望能對提高任職教育專題研討式教學效果有所啟示。

【關鍵詞】任職教育 專題研討式教學 小班教學

軍隊院校任職教育旨在全面提高大學生軍官的崗位任職能力和創造素質，在使學員掌握軍事專業基礎理論的基礎上，強調實踐應用，突出培養解決任職崗位領域實際問題的能力。任職教育以“解決問題、培養能力”為中心的要求，迫切需要有適應任職教育需求的教學方式。

專題研討式教學方式是指在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，通過學生對專題的研究與討論,進行知識建構,體驗學科研究方法的一種學習方式。它由專題研究和專題討論兩個重要環節組成。專題研究是學生在教師的指導下,以小組為單位,通過網絡等途徑搜集和整理與研究問題相關的資料,在對資料進行分析、綜合、比較、歸納、概括的基礎上形成對研究對象的初步認識；專題討論是全班學生在教師的引導下,對專題研究階段的成果進行交流和進一步的探討,從而在對知識整合的基礎上,完成對知識的建構,并理解、掌握學習的方法。

這種教學方法緊緊圍繞亟待解決的問題,運用各種方法和途徑,以解決問題、培養能力為目的，是對傳統的“滿堂灌”教學方式的改革，符合任職教育教改方向，能滿足任職教育學員主動獲取知識、解決實踐問題和提高職業能力的心理傾向，為任職教育的課堂教學注入了活力，深受廣大師生高度關注。但是在實踐中，有一些教員用了此方法，效果不如預期的理想，專題研討式教學方式理論上的優越性，并沒有完全變成現實。對此，我們進行了深入的研究，在分析出現這種現象原因的基礎上提出了應對措施，期望能對提高任職教育專題研討式教學的效果有所啟示。

一、專題研討式教學效果不佳的主要表現

任職教育中，專題研討式教學方式的出現，把課堂教學還給了學員，體現出學員自主學習、探索問題、解決問題的過程。但是，一些任職教育的課堂上應用專題研討式教學方式實際的效果與理想的效果有很大的距離。

1．多數學員沒有完成“學為主體”的轉變

從專題研討式的教學程序上看，從確定選題到形成研究成果，都是學員在教員的指導下獨立完成，是從被動接受到主動探究過程的轉變。但是，實踐中我們發現，在實施專題研討的教學過程中，只有少數學員對專題研究積極參與，課堂討論精心準備、踴躍發言，經常還能提出非常精辟的見解，激活大家的思維。這部分學員實現了“學為主體”的轉變，真正是課堂的主人、學習的主人。

但是，大多數學員對專題研討教學不感興趣，對教員布置的研究討論任務不積極，處于一種被動學習的狀態。他們平時沒有認真查找資料，積極探索，輪到交流研究成果時，就到網上匆匆忙忙下載一篇在小組或課堂上充數，根本沒有形成自己的看法，甚至有的連深入理解都談不上。而且，有的學員，在課堂討論中似乎是事不關己，從不發言。對于這些學員來說，形式上是課堂的主人，但是實質上是課堂的客人，沒有實現“學為主體”的轉變。

2．教員沒有扮演好“引導者”的角色

如上所述，從課堂教學程序上看，實施專題研討式教學后，教員沒有“傳授”、“灌輸”，不再是課堂上的主宰，把課堂主體的地位還給了學員，教員從表面上是完成了從“傳授者”、“灌輸者”向“引導者”角色的轉變。但是，我們發現在一些專題研討式的課堂上，似乎又走上了另一面，教員沒有做主宰，但是也沒有作好引導者，有放任自流之嫌。學員的專題研究和討論，似乎完全是學員自己的事情，學員的專題研究到什么程度了？在獨立探索過程中有問題嗎？專題研究是否取得了預期的研究成果等？對于這些問題，教員并不清楚。教員在實施專題研討式教學過程中主導作用發揮不利，沒有扮演好“引導者”的角色。

3．多數學員沒有實現提高崗位任職能力的目標

從理論上來說，專題研討式教學引導學員通過分析問題、解決問題的過程，探索、發現知識，不論學員最后是否取得創新性成果，只要經歷了這種發現知識的過程，學員解決問題的能力都能得到提高。但是，如前所述，由于學員參與這種教學方式的程度不同，結果是只有積極參與專題研究和討論的那部分學員的能力得到了提高，多數學員的能力沒有提高。

二、專題研討式教學效果不佳的原因分析

雖然專題研討式教學方式從理論上說非常適合任職教育的需要，有助于提高學員解決問題的能力。但是，由于多方面原因導致專題研討式教學效果不理想，本文主要從教員、學員、教學方式三個角度剖析出現這種現象的原因。

1．教員教的角度：教員準備不足，主導作用發揮不利

專題研討式教學方式中教員不再是課堂的主宰者。但是，在教與學的過程中,教員的引導作用對于教學的成敗至關重要，專題研討式教學對教員的學術水平、教學能力、組織能力、工作責任心等各方面都提出了更高的要求。但是，一些嘗試運用專題研討式教學方式的教員在運用這種教學方式的理論研究方面、教學實施前期工作方面準備不足，使得教員并沒有真正扮演好學員引導者的角色。

（1）實施研討式教學方式的理論研究準備不足

一些教員是懷著改變傳統“滿堂灌”教學方式的良好初衷，嘗試運用研討式教學方式的。但是，在運用這種教學方式之前，并沒有深入鉆研其理論基礎，對于專題研討式教學方式的實施程序也沒有深入研究。專題研討式教學方式改革，沒有現成的模式可以模仿，而且每門課的特點也不一樣，不可能去照搬某個現成的模式。因此，在實踐中這種教學方式的改革缺乏科學的理論指導，教員在運用這種教學方式的時候有一定的自發性、盲目性，對學員的指導不力。

（2）教學前期工作準備不足

實施專題研討式教學，教員課前準備充分與否，直接關系到教學的成敗。課前需要作好充分準備的工作主要包括，專題的確定和對學員的調研。

專題的確定方面，一些教員在實施專題研討式教學前，缺少對專題內容的充分調查研究，對現實問題的研究不夠深入，不知道部隊當前最急需的是什么，學員最想學的是什么。因此，教員確定的參考選題與學員的崗位距離遠，對當前部隊實際的問題涉及較少，課堂與戰場的距離較遠，使得學員對分配給自己的研究專題提不起興趣來，不愿參與研究與討論。

學員的調研方面，前期研究的不夠,對學員的基本情況了解不夠深入。例如，專題研討式教學方式要求學員學會收集資料的方法,以充分利用圖書館報刊資料與網絡資源，全面收集資料。學員要會學對收集的資料進行分類、整理、閱讀、歸納概括，獲得對該領域的比較全面的信息。如果學員這些基本的技能不具備，而教員又沒有做好針對性的指導，學員不會研究，當然就不會積極參與專題研究和討論，預期的教學效果也就難以實現。因此，教員對學員的心理特點、原有的基本技能等基本情況都應該提前了解，以便在教學中作好針對性的指導。

2．學員學的角度：學員對于研討式教學方式心理準備不足，缺乏主人翁的精神

教學是教員和學員雙方共同的活動,在專題研討式教學中,教與學雙方的配合尤為重要。教員要認真準備、加強指導,學員也應該按照教員的要求積極的自主學習探索，相互協調配合，雙方共同努力,才能搞好“研討式”教學。但是，從根本上說，一些學員并沒有真正意識到自己是學習的主人，對應用專題研討教學方式心理準備不足，缺乏主人翁的精神，稍微遇到挫折就容易退縮。

探究性的學習習慣、思維習慣的養成非一日之功。專題研討式教學方式與傳統的課堂教學方式相比，對學員的要求提高了，學習難度加大，對部分學員而言產生了極大的壓力。在研討式教學方式中，學員要付出更多的努力，更多的時間和精力。所以，雖然一些學員主觀上想改變傳統教學方式，但是又不愿花費時間、精力去實踐這種新型的教學方式。

3．教學方式本身的角度：專題研討式教學的適用范圍

如前所述，專題研討式教學方式因為有著過程性、問題性、自主性的特點，具有能有效的培養學員解決問題能力和創新能力的優點。但是，這種教學方式也有它的不足之處。

首先，花費時間較多。專題研討式教學方式本質上是一種發現法，根據日本學者的一項實驗研究證明，發現學習比傳統學習要多花1.3～1.5倍的時間。

第二，并不是所有的課程都適應這種教學方式，它最適合運用于自然學科的教學。

第三，這種學習最初是與“英才教育”聯系在一起，對于優等生更為有利，不太適合人數較多的班級教學。在班級教學形式中，指導學員的數量有限，容易造成只有班級中一些骨干力量，重點參與研討，可能使得強者更強，弱者更弱。

第四，與傳統的講授法完全用試卷來評價教學效果相比，專題研討式教學法的評價要困難得多。如何找到一種科學合理的評價方法一直是從事該項教學和研究的難題。

三、提高專題研討式教學效果的主要措施

為了提高專題研討式教學的效果，促進這種教學方式本身優勢的發揮，可以從以下幾個方面努力。

1．“教”、“學”理念的轉變

教員在實施專題研討式教學中應該樹立這樣的理念：教師的“教”不能代替學生的“學”，教師教過了不等于學生學過了；教師不是把知識“傳授”給學生，而是“引導”學生主動獲取知識；教師應作為學習促進者，重視學生特點，尊重學生，信任學生，調動學生的主觀能動性，引導學生自學，指導學生會學。

引導學員提高認識，轉變觀念。促使學員認識到自己是學習的主人，學習是自己的事情，是教師的教不能代替的，教師教了不等于自己學了；促使學員理解專題研討式教學方式的內涵，認識到參與專題研究與討論是提高自身分析問題、解決問題能力的重要途徑。

2．提高教員實施專題研討式教學方式的能力

教學科研緊密結合，提高教員組織實施專題研討式教學的能力。

首先，教員應深入鉆研本專業相關課題，站在本學科研究領域的前沿，以提高對學員專題研究和專題討論的指導水平。

其次，加強對專題研討式教學方式在本課程中如何實施的專門研究。對專題研討式教學方式的各教學環節做更深入的研究，探討如何發揮這種教學方式的優勢，提高學員參與專題研討式教學的積極性，以提高應用專題研討式教學方式的科學性和自覺性，更好的處理在教學改革中可能遇到的各種問題。

3．充分的教學準備

（1）注重對學員的調研，使專題研討式教學具有針對性。開展專題研討式教學，只有從學員的實際情況出發才能夠了解學員對某些問題的認識方式，哪些問題是學員在學習過程中遇到的難點。為此，可以采取多種途徑研究學員，可以深入學員隊，了解學員的特點；可以進行問卷調查或入學測試，了解學員的理論基礎和學習興趣；通過開好教學準備會議，了解學員對課程的教學要求；可以通過與學員的課外交往，也可以通過在課堂教學中對學員的觀察、課堂提問等方法來了解。主要了解學員的認識方式、知識結構、智力水平、興趣與態度、分析問題與解決問題的能力。

（2）課題的選擇，與實際問題緊密結合，滿足大部分學員需求。教員指導學員確定的專題，應該是學員共同關注的緊貼部隊實際的課題,是學員在部隊建設中遇到的新情況、新問題。專題研究和討論緊貼軍事斗爭準備需要，緊貼學員的任職崗位，使學員覺得實用，具有研究探索、討論的熱情。

（3）相關研討資料的準備。教員應該編寫課程配套的專題研討式教學資料、研究資料，為學員提供有關專題研討的資料，介紹一些問題的研究情況，現在的研究概況如何等。

（4）教員要為學員提供相應的閱讀書目、文獻、報刊、資料等，要求學員自己到圖書館去查閱相關的參考資料，收集一些新信息，在此基礎上準備研討的提綱。

4．作好學員獨立探索階段的指導

應該建立學與學、學與教的溝通模式。教員和學員及時的進行不同方式的溝通和交流，及時了解掌握學員所達到的程度，指導學員順利探索。教員要提供相應措施，接受學員反饋信息。及時總結經驗，發現不足。

在學員準備階段,教員要適時進行檢查和指導，必要時也可提前收取學員的研討提綱，了解學員的準備情況，這樣在組織課堂討論時，對學員要討論的一些基本觀點，做到心中有數，更好地引導討論。

5．教學形式的改革

改革班級授課形式，實施小班教學。小班教學是指班級規模較小，人數在15～20人之間的班級教學，其主要精神是多元化、個別化的特點。小班教學照顧到學員的個別差異，滿足學員個別學習的需要，為適應學員的個別化學習提供了物質、環境和人際關系等多方面的保障。更易于教員了解每一個學員，對每一個學員的專題研究和討論提供個性化的指導。小班教學也為每一名學員小組交流或課堂交流，提供了充分的交流時間保證。

6．考評方式的改革

考評在整個教學實施程序中不可缺少，考評方式應用的好，是激發學員積極參與教學活動的有力杠桿。要增強實施專題研討式教學的實效性，必須改革考評方式，建立與專題研討式教學方式相適應的考評方式，調動學員參與專題研究討論的積極性。

因此，應該按照突出能力素質、注重實際運用的要求，采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，應根據學員在每個階段完成任務的情況評定成績。構建定性與定量相結合的考核評估標準體系，使學員積極參與教學中的每一項活動。在考評中要給出學員參與專題研討式教學情況的定性的評語，如參加討論的態度是否積極、分析問題的思路是否清晰、理論的運用是否恰當、導出的結果是否正確等，對不能圓滿完成任務者，在考核評語中都予以注明。同時，還可以用多個指標來對學員的學習效果進行量化評分，得出成績。例如，做一篇研究報告20分；編制一份研究資料、著作和論文分類索引20分；在小組內報告研究成果20分；課堂討論中發言20分；最終專題研究報告或學員的答辯20分。學員的考評應注重發展性和主體性。