關于“領雁工程”農村骨干教師培訓的思考

趙順高

【摘 要】基礎教育課程改革對當今我們教師提出了新挑戰、新要求。課程改革的關鍵在于教師，只有不斷加強教師的職后教育，尤其是農村骨干教師的培訓，才能造就高質量的教育水平。由此，筆者認為加強“領雁工程”農村骨干教師培訓是非常有必要的，也是促進教育均衡發展的重大舉措之一，但必須要注重培訓實效。

【關鍵詞】“領雁工程” 農村 骨干教師 培訓

基礎教育課程改革將給教師帶來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，將使教師的教育觀念、教育方式和教學行為發生根本轉變。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。目前，我國中小學教師的整體素質與基礎教育課程改革的要求還存在著諸多的差距。面對基礎教育課程改革對廣大教師的新要求，必須促使教師轉變教育教學觀念，樹立全新的育人觀、教學觀和發展觀，盡快加強教師的職后教育，提高教育教學水平，促進自身的專業發展。

要使廣大教師提高專業素質，必須要抓好“領雁工程”農村骨干教師培訓，真正使受訓者在一所學校起示范作用，能帶動一批教師提高，達到“一人培訓，全校受益”的良好效果。因此，筆者就談談從培訓機構（主體）這個角度對“領雁工程”農村骨干教師培訓的思考。

作為教師培訓的機構必須要務實，增強責任感與使命感，認真地綜合分析各方面的因素，從時間安排、培訓紀律、培訓內容、培訓形式、培訓師資等方面去充分考慮。只有這樣，才能提高骨干教師培訓的實效。

一、時間安排

培訓機構在時間安排要從兩個角度考慮，筆者認為比較合理。

1.從學校工作角度

學校人事的安排，與其他單位不一樣，教師直接面對的是學生，因而難以請假，尤其受訓者是學校的骨干教師，否則會影響學校正常的教學秩序，影響教育教學質量。雖然我們已經出臺“領雁工程”的頂崗實習生政策，但在實際操作中也不是良策。因為教師職業的特殊性，學生已經適應原來自己的老師，當然對師范畢業生早日適應課堂教學實踐是有好處，也能推動教師教育改革，強化師范生實踐教學的有效措施。因此，培訓時間安排要站在學校的角度去盡可能考慮各校的實際情況，盡量安排在雙修日、節假日。若遇特殊情況確實需要在上課期間培訓的，則最長不能超過一周。

2.從教師成長角度

骨干教師成長決不能急功近利，需要一個通過培訓的平臺而逐漸成長的過程。對于參訓者來說，教育觀念的轉變還僅僅只是開始，是初步的、基本的轉變。從教育觀念的基本轉變到教育教學改革的自覺行動，必須不斷“加油”、“充電”，才能永遠有不竭的動力，才能不斷掀起教育改革的浪潮。進一步說，從骨干教師成長為中小學教育專家，絕不是一次兩次培訓、二年三年培養就能實現的，更需要不斷地學習、實踐、反思、磨練，需要學校乃至全社會的關懷、引導和幫助。“每隔一段時間回來培訓一次，并且能形成一種機制”，這也是廣大骨干教師的強烈要求。當然，培訓應該是多渠道、多形式、多層次的，才能更加適應骨干教師個性化要求的。如此，需要一個成長的周期，要分階段、分目標、分要求，帶任務，堅持數年，一支高素質、高水平的中小學骨干教師隊伍才能形成。

二、加強管理

作為培訓機構有必要轉變培訓理念，提出培訓的要求和目的，建立受訓者個人檔案和培訓全程管理與考核機制，以引導受訓者端正培訓態度，提高培訓效果。從培訓開始，就要建立參訓者的個人檔案，對各人的基礎、特長、需求進行全面的摸底，了解受訓者的共同需求和個別需求，及時進行診斷性評價，從而使培訓工作的明顯的針對性。培訓過程中隨時進行形成性評價，根據培訓內容，對每位學員的信息均要采取追蹤記載，作為綜合考評的重要依據，尤其是考勤工作，受訓者如果出現缺課或曠課，必須要通知受訓者所在學校的校長；學校如果確實需要受訓者到校有事需請假的，就必須要校長向培訓單位請假。否則，一律予以補課！

三、培訓內容

培訓機構還要了解骨干教師的情況、基礎和要求，精心選擇專家學者，力求培訓內容與一線教師的教育教學相匹配，以吸引教師聽講，教師的進取心都是很強的，只要你能夠讓他覺得這課上了確實有收益，聽了確實有啟發，教師還是非常愿意接受培訓的。由此，要適時調整培訓內容，真正滿足教師的內在需求。現在我們好多教師根本不知道怎么寫論文、案例、教學反思等，更不知道怎樣做課題，教師最缺的應該是科研能力。筆者認為“領雁工程”骨干教師培訓的內容要側重于：學科前沿介紹、世界教育發展、教育科研能力、培養教師反思能力、教學實踐能力等課程。培訓過程既要提高教師的教學和科研能力，更要注重教師素質的全面提高。

1.教育科研能力

教師的教育科研能力是在教育教學過程中，從事與教育、教學有關的各種課題的研究與創造的能力。在學校中，無論是管理工作中的計劃、決策、監督、評價與指導，還是教學工作中的備課、上課、批改作業等，都需要教育科研的理論支持。教師只有具備相應的科研能力，才能永久地保持對學問的興趣，喚起對教學的熱情，避免對職業的倦怠感，并且通過科研不斷提升自己的層次和水平。培訓時引入科研領域，目的是受訓者實現會學。科研活動與培訓過程緊密結合起來，善于引導，從易到難。做好以下工作：

（1）基于受訓者的教學工作入手。如指導受訓者整理自己的教學實錄，并做出點評，寫出分析文章；或是對名師教學實錄進行研究，寫出自己的評價意見；或是平常自己認為成功或教訓深刻的教育教學案例分析。這些研究開始時需要培訓者的統籌安排計劃，讓受訓者作為作業來完成。培訓者的指導，包括提供相關的理論、資料供學習，還有針對教學實錄中的優缺點進行評價，捕捉教學實錄中可研究的信息點給受訓者，指導其往這個點深入研究。

（2）基于受訓者的研究動力需要。受訓者的作業積累起來，就能讓他們看到自己前進的腳印。受訓者之間互相交流作業，互相啟發，就能找到可學習的榜樣。培訓者根據教師的研究作業或是文章，有選擇地修改，向報刊推薦發表。每發表一篇論文，對受訓者的鼓勵很大，起到強化研究動機的作用。

（3）基于受訓者的課題研究。受訓者科研能力的提升，還在于培訓者不斷引領，進入更高的領域研究，不能老停留在案例分析的研究。一方面，培訓者要帶受訓者參加自己的課題研究，熟悉研究的程序和方法；另一方面，組織教師申報課題，立項研究。通過科研促進他們不斷學習，不斷思考探索，不斷提升專業素養。

2.教學實踐能力

教學實踐能力是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是構成教師專業能力的核心要素，主要可分為三個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監控、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識地進行自我控制。具備良好的教學實踐能力，教師就可以面對變化的環境，自如地處理教學過程中的問題，應付各種困難。

當然，培訓機構要給每位骨干教師安排一位本市有相當知名度的教學骨干、名師，與其結對，指導骨干教師成長，幫助他們提高課堂教育教學能力，讓他們在課堂上大顯身手，培訓者予以點撥，讓他們在實踐中得到提高，形成自己的教學風格。藝術家羅丹曾說：“在藝術中，有風格的作品，才是美的”。同樣，在教育中，有風格的教師，才是美的。有一句話說得好，“我聽到的會忘記，我看到的會記住，我經歷過的會理解”。要讓他們每個人都親自試驗、都充分體驗、都深入思考，讓他們在培訓中自我發展。林祟德教授指出：教師的教學“具有明顯的情境性、具有明顯的經驗性、專家型教師面對內在不確定性的教學條件能做出復雜的解釋和決定，能在具體思考后再采取適合特定情境的行為”。所以，骨干教師培訓應該讓骨干教師自己在現場中提出問題和解決問題，大家一起研究問題、分享經驗和提升理論，以提高日后應對工作的能力和自我發電的能力。

3.教師反思能力

教師反思能力是教師在職業活動中，把自我和教學活動本身作為意識對象，不斷主動地對其進行評價、反饋、控制和調節的能力。教師反思能力的提高是教師不斷走向成熟的重要標志。教師反思能力的培養應是教師培訓的重中之重。

教師培訓不僅要引導中小學教師重視基礎理論的學習，更要突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析與反思。反思，是教師以自身的教育教學活動為思考內容，對自己的決策、行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。中小學教師教育活動的不斷變化，要求教師強化學習——批判精神，養成經常反思的習慣與能力，在培訓過程中讓教師擁有更多的自主學習與自主反思的時間與機會。

四、培訓形式

培訓機構要轉變觀念，充分利用教學資源，要改變過去培訓方式與方法的單調。我們應積極倡導一種全新的教師培訓模式，要把激發教師參與培訓的動機放在第一位，逐步改善和變換培訓的方式與方法，將講授與討論、案例教學、現場指導、個人敘事等方式結合起來，以增強吸引力和感染力，提高培訓效果。培訓者強化師生之間和生生之間的交流與合作，創造一種積極互動的氛圍，支撐受訓者向“專家型”教師身份的轉變。同時，還要深入到受訓教師工作的各種環境中，結合具體的背景加強現場咨詢與指導，從而進一步提高受訓教師的理論水平和專業實踐能力。

五、培訓師資

培訓機構需聘請一定數量的專家，但需接納一定比例的優秀的中學特、高級一線教師，更要請本市一些從事一線教育的名師、骨干教師。教育專家一般講得是理論知識，教師學科能力的提高離不開教育教學理論的學習，但理論學習絕不是無的放矢，那種“用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課”的做法，非但起不到作用，還會加劇教師對理論學習的天然反感。而一線教師他們根據自己的教育教學實踐，談一些與教育教學密切相關的比較實在的知識，也可以結合自己的經歷談教師專業化發展，才能與受訓者心靈之間的溝通，才能達到培養骨干教師的目的。

骨干教師是基礎教育工作的領頭雁，骨干教師隊伍的維護和提高也隨之成了關乎教育興衰的大事情，教育要實現可持續發展，就要不斷地給骨干教師補充新鮮的給養和血液，對大多數教師來說，一次培訓的機會就是一次發展的機會。而這一神圣的補給任務無疑又落到了培訓機構的肩上，怎么才能使骨干教師培訓真正培有所得，筆者認為，作為培訓機構首先應該具有“設計培訓”的理念，然后對培訓的各個環節進行精心打造，只有這樣才能使培訓工作更細膩、更人性、更理性、更實效、更到位。

參考文獻：

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