基于就業能力的高職學生就業的策略

唐冬生

【摘 要】高職學生職業能力是一種與職業相關的能力，包括專業知識運用能力、專業實操能力、職業拓展能力、開拓創新能力及團隊合作能力。文章針對高職學生就業能力的現狀進行了分析，并提出了相應的建議和對策。

【關鍵詞】職業拓展 就業能力 對策

目前，比較公認的就業能力概念是英國就業能力研究專家LeeHarvey提出的。他指出，個人的潛能通常表現為學生能夠獲得和保持工作的能力。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）指出，學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。筆者根據這幾年學生就業指導工作經驗，認為高職學生職業能力是一種與職業相關的能力，應該包括學生專業知識運用能力、專業實操能力、職業拓展能力、開拓創新能力及團隊合作能力。

一、現狀及歸因分析

目前，一方面有許多高職學生抱怨找不到工作；另一方面，越來越多的企業抱怨招不到滿意的大學畢業生。造成這種現象的主要原因是高職學院的教學和學生的就業能力不符合現代用人單位的要求。筆者所在單位為進一步了解學生就業難及就業能力培養方面的情況，組織了一次調查問卷，分別從企業對高職學生的技能需求的綜合素質、基本技能、專業技能、在崗狀態、供需銜接等方面選取了16個選擇和問答題，從而對企業職業技術人才的技能要求和學生就業能力進行調查。通過對問卷結果進行數據處理和分析，主要歸因為：

1.就業觀念單一。高職學生從學校到學校，一切由老師和家長安排，職業意識一般到大三才有，主要是沒有走出校門不太考慮職業選擇問題。缺乏積極主動尋找就業機會的意識和能力，對學校推薦和學校及家長的安排存在一定的依賴心理。同時，認為大學生不是打工簇，不會從事較基層的體力工作。部分高職學生自我定位不準，當面對就業的壓力時缺乏自信，最終導致缺乏自信、盲目從眾。

2.專業實操能力不強。國有企業和跨國等大型企業100%要求學生掌握專業知識和實操能力，規模較小、純加工型企業也較認同動手技能；有70%的企業認同職業技術資格證書是企業考慮的重要因素，有工作或暑期打工經歷也是在同等條件下企業考慮的因素之一；相對學生對專業知識和實操能力認同率較低，只有80%的學生認同專業動手技能，70%的學生認同專業知識的掌握。同時，專業技能上，企業特別在意專業動手技能，而畢業學生強調取得職業技術資格證書，這說明企業要能“做”，學生要能“有資格做”。

3.職業拓展能力不夠。職業拓展能力是學生就業能力的重點內容之一，企業在招聘中也是注重的項目之一。在本次調查中，規模較大、有較濃厚的企業文化氛圍和管理規范的企業有高達95%對此要求。而規模較小、純加工型企業對此要求較低且不做普遍要求。企業認為計算機應用技能、外語和再學習能力是企業發展的需要，而目前高職學生缺少且不重視職業拓展能力。

4.綜合素質不高。在綜合素質方面，在被調查企業中，98%的企業把此作為核心價值觀，95%的企業作為重要的戰略事項加以考慮，作為提高企業可持續發展的決定因素之一。通過調查了解到學生對人際交往、敬業精神有較強的認同感，對工作態度和紀律認同度一般。這一方面說明了現今一代獨生子女因家庭原因缺少人際關系的交往，說明學生注重于現實的生活環境。

二、建議及對策

1.高等職業教育要面向市場。高等教育也要注意面向市場，為學生的就業競爭考慮。社會對人才需求的類型及社會經濟發展依靠四類人才：學術型、工程型、技術型和技能型。當然，實際工作中，這幾類人才的使用有所交叉。目前主要由高職高專學校來承擔的是“技能”型人才，屬高層次的職業技術人才，從人才培養規格定位出發，面向市場，緊緊抓住“技術”和“應用性”這二個涵義，培養“工藝型、操作型、管理型”崗位或崗位群的人才，使學生將來能在工藝型、管理型崗位上發揮才華。

2.構建高職學生就業能力為核心的能力觀。高職教育應貫徹以素質教育為基礎，以能力培養為主線，構筑高職學生以就業能力為核心的能力的指導思想。構建綜合素質的基礎平臺，突出專業職業能力培養，注意發展多種相關能力，提高綜合能力，以形成高職教育人才培養模式的特色。因此，高職的課程設置必須進行改革，打破舊的課程模式，將培養目標所要求的知識、能力、素質結構分解為不同的教學模塊來組織教學，加強課程實驗、實訓、實習和畢業設計等實踐性教學環節的教學，開發與現代企業技術相配的綜合性實踐課程，培養學生一線工作實際操作的實操能力；職業院校要建立定期下企業調查與訪談的制度；調查該行業不同規模、不同性質的企業，其技術水平、勞動組織方式、人力資源的需求狀態和企業開展職業培訓的信息；高職院校要開展以就業為導向的實訓教學。在教學實訓設施建設中，按照“教學工廠”的模式建設實訓場所，按照工廠生產模式進行實訓場所的布局，注重其教學功能的實現。

3.強化“雙證”制度，提升畢業生的職業資格水平。實行學歷證書與職業資格證書相溝通的雙證制度為全面貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的高等職業教育方針，順應我國勞動就業準入制度的要求提供了制度保障。專業的教學內容與職業資格標準的相互溝通與銜接，使學生畢業時避免重復考核，直接取得相應的職業資格證書。高職學院還應注意提升高職畢業生的職業資格證書水平。目前，畢業生取得的職業資格證書大多是中級工或初級工水平，與中職學生差別不大。既能動手又能動腦的高技能人才是社會最急需的，高職院校應該義不容辭地承擔起這一任務，成為“高技能人才培養的搖籃”。

4.強化教師的職業素質。職業素質高的教師才能勝任高水平的職業課程建設，才能培養出職業素質高的學生，才能辦出質量高的職業院校。學院應采取措施加大教師隊伍建設力度，如（1）建設教師的雙向兼職和雙向流動制度，讓教師真正進入企業實際崗位，感受技術、勞動組織、人力資本的企業競爭環境，在真實環境下培養企業的質量與效益意識，形成教師的職業能力。（2）引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。（3）重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。（4）積極鼓勵教師參加各等級的職業技能培訓，支持他們通過考核獲取相應等級證書。

5.改變學生的就業觀念，建立畢業生就業跟蹤制度。同時，還要在教育中注意努力改變學生的就業觀念，使學生形成對當前就業市場的準確認識，把握好高職教育的培養目標。高職高專培養的人才是面向一線的技術應用性人才，“下得去，用得上，留得住”，能到生產一線解決實際問題是對這類人才的基本要求；與畢業生建立長期的溝通機制，讓畢業生的職業信息能夠暢通地反饋到院校，成為專業建設的重要信息渠道來源。

參考文獻：

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