有的放矢教作文

陳淑華

“巧婦難為無米之炊”。在作文教學中，如果手頭沒有好的藍本，如同巧婦沒了米，又如何能將學生的習作烹成一道色味雙美的佳肴呢?由此可見，作文教學最忌“無本宣科”。對于小學生來說，作文太過抽象，但是語文教師如果在作文教學過程中能結合教材開展仿寫訓練，那么作文教學就會變得形象起來，而不是無的放矢了。

一、以名篇為載體仿寫新章

剛出生的嬰兒就會模仿爸爸媽媽的各種表情，這說明，我們人類有著與生俱來的模仿能力。人教版六年級下冊新教材里新增了不少名家名篇，如老舍的《北京的春節》《養花》、朱自清的《匆匆》、豐子愷的《手指》、趙麗宏的《頂碗少年》等。這些作品不但寓意深刻，而且語言精煉、準確，如果讓學生仿寫大有益處。

如《匆匆》是朱自清的散文名篇，以筆調清新、抒情流暢著稱，其大量排比式的抒情句子為文章增色不少。如“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”，“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”等，這些句子樸實無華，讀來卻瑯瑯上口。我抓住這些句子，讓學生們“照葫蘆畫瓢”，發揮自己的想象來仿寫。有學生這樣寫道：“太陽落了，有再升的時候；天黑了，有再亮的時候；星星暗了，有再閃的時候。”就連一個學困生也寫出了漂亮的句子：“看電視的時候，時間從電視機前過去；打游戲機時，時間從游戲機里過去；做作業的時候，時間從作業本里過去。”瞧瞧，學生的思維多活躍，多會思考，寫得多棒。其實，只要我們善于發現藍本，用之得法，又何愁學生作文時語言枯燥乏味?

二、用好詞佳句點撥語感

克魯普斯卡婭曾說：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。”很多時候表現在他們讀了一篇文章過后并無多大的收獲，要他們品味文中的好詞佳句那就更加困難了。教師的任務就是教他們學會看，學會品。新教材的編排很注重語言的積累和運用，因而在每單元的積累運用中挑選出了各個單元的較實用的詞語。光是讓學生掌握各個單元“積累運用”中的詞語顯然不夠。其實文中還有很多妙不可言的語句，語文教師不妨巧妙點撥，引導學生生成語感。

《北京的春節》一文延續了老舍一貫的風格，詞藻豐富，文字形象生動。其中一句“天一擦黑，鞭炮響起來，便有了過年的味道”，旬中的“擦黑”一詞用得非常生動，“擦”字讓讀者感覺到天黑像劃火柴那樣迅速，還可以讓人腦海里出現“擦”字的動作，帶上了動感，令天黑變得形象起來。多好的一個詞啊，決不能讓它從學生的眼皮底下溜掉。于是我讓學生用“擦黑”這個詞隨堂造句，或者說一段話。如此一番“折騰”，學生體會到了語言的美，還懂得了運用，他日寫作中定能“借它山之石攻玉”。

三、激發隨筆，暢所欲言

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”我把這種理念和學生的習作聯系到了一起。在作文教學中通過喚醒、激勵、鼓舞來為學生打開創作的源泉。

《桃花心木》一課的第十五自然段提到“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”，這是文章的中心句，也是一個意味深長的句子。我讓學生反復誦讀，問他們：這里的“不確定”是什么意思?我們能想到哪些“不確定”?請把所想到的句子寫在一旁。于是他們唰唰地動筆了。

學生甲寫道：不確定是指生活中隨時有變故，例如張海迪在五歲前是個天真活潑的小姑娘，但是五歲那年她患上了脊髓病，胸以下全部癱瘓，從此她展開了生命的搏斗。

學生乙寫道：命運會有很多的風云變幻，人生會有很多的挫折和困難，并不是一生都是一帆風順的。上個學期我當學習委員，現在卻成了組長，那也是一種不確定啊!

別班的學生用嘴巴在課堂上滔滔不絕，我的學生用筆在課本上暢所欲言。《語文課程標準》明確指出：習作要“珍視個人的獨特感受”，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。因此，在每課的前言、課后練習或單元的交流平臺上，我相機引導學生用隨筆來敞開心扉，抒發情感，這樣既能升華學生對課本的理解與感悟，又能提高其寫作能力。

四、注重階段銜接，為學生寫作能力的提升埋下伏筆

人教版六年級語文下冊作為小學階段的最后一冊語文教材，其編寫的結構和思路，既體現了小學語文整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中語文教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。例如選編入冊的《為人民服務》《真理誕生于一百個問號以后》都是中學階段才廣泛接觸的議論文。而議論文也是中學語文的主流文體，在六年級下冊讓學生初步接觸這一文體，是為學生日后寫作能力的提高打下基礎。

《真理誕生于一百個問號以后》的課后小練筆是讓學生進行用事例論證論點的訓練，文中給出了“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”的訓練命題。為了使學生充分掌握“用事例論證論點的”寫作技巧，我除了讓學生完成課后的練習題外，還出了多個相關的類似命題，如“失敗乃成功之母”等。此外還把這種事例論證的技巧從議論文聯系到記敘文，給孩子們出了個寫作命題：最敬佩的人，讓學生通過事例去表述自己敬佩的人的可敬之處。學生有的舉爸爸的工作上出色的事例，有的舉朋友的助人為樂的事例，有的舉哥哥參加電腦比賽獲獎的事例……學生舉出的事例都展示了描寫對象的可敬之處。這樣把現在的作文教學和學生日后的學習進行了對接。

人教版小學語文新教材主編崔巒曾說：“讓文中的語句活在學生的語言里。”其言外之意是新教材是很好的作文范本，不可在教學的過程中把它給忽略了。其實，作文之所以難教，學生之所以難學，是師與生之間缺少了一個橋梁，而要架起這座橋梁，就要從我們的教材開始。

責任編輯鄒韻文