物理課堂中“生活化情景”的生成策略

俞麗萍

摘要：物理課程生活化情景的生成策略主要有：創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系實(shí)際生活現(xiàn)象的課堂情景，以景設(shè)問，生成教學(xué)；創(chuàng)設(shè)以日常生活用品為器材的實(shí)驗情景，以物呈景，生成教學(xué)；創(chuàng)設(shè)聊天、討論、故事等生活化的對話情景，以景激情，生成教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；物理課堂生活化；以景設(shè)問；以物呈景；以景激情

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2009)1(S)-0022-3

“情”指情趣、情緒、情感；“景”指現(xiàn)象、場景、過程。情景教學(xué)指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形象、生動具體的場景，引發(fā)學(xué)生去積極地體驗，從而調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)其思維，激活教學(xué)課堂。物理課堂是物理教學(xué)的主陣地，如何在物理課堂中生成生活化的情景，值得我們探討。

1 創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系實(shí)際生活現(xiàn)象的課堂情景，以景設(shè)問，生成教學(xué)

案例1：力的分解

師：在生活中，我們可以看到高壓輸電線和晾衣繩都是彎曲的，這是為什么呢？

生1：是由于重力的作用。

師：對！是重力。那么，有沒有辦法將它們拉直呢？

生（齊聲）：有。

師：我們請兩位同學(xué)來試一下。（如圖1所示，在一根繩子的中間懸掛一個重錘，讓兩位學(xué)生使勁地往兩邊拉）

師：為什么拉不直呢？ 我們可以通過力的分解的知識來分析這個問題。

案例2：共振

演示手機(jī)振動的情況（通過多媒體進(jìn)行放大）學(xué)生表現(xiàn)出很好奇。

師：我們知道手機(jī)或小靈通都有振動擋，那么，手機(jī)的振動是怎么產(chǎn)生的呢？

學(xué)生沉默。

師：手機(jī)里面有一個小電機(jī)，小電機(jī)的轉(zhuǎn)動能否帶動整體手機(jī)的振動嗎？

生1：是啊！

師：在小電機(jī)上裝上形狀規(guī)則重心在軸上的轉(zhuǎn)輪，或者裝上重心不在軸上的偏心輪，哪一個振動的效果好呢？

生2：記得上次分析過，電動機(jī)對底座的周期性作用力問題。這樣看來，可能應(yīng)該裝上偏心輪的效果好。

師：是的。在電機(jī)通電運(yùn)轉(zhuǎn)后，偏心輪會因為力量不均勻而產(chǎn)生振動。偏心輪的振動帶動手機(jī)外殼的振動。手機(jī)外殼有一個固有頻率，偏心輪振動也有一個頻率。要使手機(jī)振動效果最好，這兩個頻率應(yīng)該是什么關(guān)系呢？

生2：相同！

師：為什么呢？

生：……

師：的確應(yīng)該相同。通過下面理論的學(xué)習(xí)，我們一定能找到滿意的答案。

案例1中學(xué)生原來的認(rèn)知與學(xué)生看到的實(shí)際的操作情景產(chǎn)生了沖突，案例2中通過實(shí)際的生活現(xiàn)象呈現(xiàn)了學(xué)生未知的生活領(lǐng)域，兩者都激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 創(chuàng)設(shè)以日常生活用品為器材的實(shí)驗情景，以物呈景，生成教學(xué)

案例3：影響滑動摩擦力方向及大小的因素

教師將掃帚豎直壓在講臺桌上，并在講臺桌上拖動。

師：請大家觀察現(xiàn)在掃帚的形態(tài)與處在自然狀態(tài)的時候有什么變化？

生1：掃帚的底部發(fā)生了彎曲。

師：為什么會彎曲？

生1：受到了滑動摩擦力的作用。

師：滑動摩擦力的方向與掃帚的運(yùn)動方向是什么關(guān)系？

生2：相反。

師：滑動摩擦力的方向與相對運(yùn)動方向相反。

教師將壓在豎直方向的壓力增大。請學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象并作出解釋。

生3：人往下壓掃帚的壓力越大，掃帚底部的形變就越厲害，它所受滑動摩擦力也就越大。

師：這說明正壓力越大，滑動摩擦力也就越大。這位同學(xué)認(rèn)識很深刻！（鼓掌）

案例4：紅外線的熱效應(yīng)

師：同學(xué)們知道空調(diào)的遙控板和電視機(jī)的遙控板是通過利用什么來控制溫度或選擇電視節(jié)目的嗎？

生1：紅外線。

師：非常好！老師這里有一個電視機(jī)的遙控板，按下遙控開關(guān)，它在發(fā)射紅外線嗎？

生2：在發(fā)射。

師：將遙控板發(fā)出的紅外線對著溫度計會有什么現(xiàn)象呢？請大家仔細(xì)觀察。

大約5min后……

生3：溫度計的溫度剛才是28.5℃，現(xiàn)在是29.0℃,上升了0.5℃。

師：這說明什么問題？

生3：紅外線能使物體溫度升高。

生4：我認(rèn)為也有可能是空氣的溫度發(fā)生了變化。

師：到底哪一個是主要因素呢？我們?nèi)绾蝸韰^(qū)別？

生5：使遙控板不發(fā)射紅外線，看溫度計的變化。（溫度計的溫度又回到28.5℃左右）

師：這說明紅外線具有熱效應(yīng)。

上述兩個案例的成功之處在于：掃帚、空調(diào)的遙控板、電視機(jī)的遙控板這些都是學(xué)生十分熟悉的生活用品。利用這些生活用品來呈現(xiàn)物理過程，實(shí)現(xiàn)物理課堂的“生活化”。

3 創(chuàng)設(shè)聊天、討論、故事等生活化的對話情景，以景激情，生成教學(xué)

案例5：研究電場強(qiáng)度與電勢差的關(guān)系

師：電場強(qiáng)度與電勢有什么關(guān)系呢？

生１：電場強(qiáng)度大的地方，電勢高，在圖2所示中，A點(diǎn)電勢比B點(diǎn)電勢高。

生2：電場強(qiáng)度大的地方，電勢反而低，在圖3所示中，A點(diǎn)電勢比B點(diǎn)電勢低。

生3：勻強(qiáng)電場中各處電場強(qiáng)度相等，但每點(diǎn)電勢不一定相等，在圖4所示中，A、B兩點(diǎn)電勢不同。

生4：很難找出電場強(qiáng)度與電勢有什么關(guān)系。

師：對，電場強(qiáng)度與電勢沒有直接的關(guān)系，就像加速度與速度沒有直接的關(guān)系一樣。那么，電場強(qiáng)度與電勢的變化有關(guān)嗎？

生5：在正電荷電場中等距離畫幾個同心圓表示等勢線，U_MN>U_NP，與E_A>E_B似乎一致。

生6：電場強(qiáng)度大，表示這里的電勢變化快。

師：如果在圖4所示的勻強(qiáng)電場中找出AB、AC、AD三條路徑，單位長度上電勢降落一樣嗎？

生7：應(yīng)該是沿AB路徑降落最快。師：那么是否可以說電場強(qiáng)度大小表示該點(diǎn)附近電勢變化的快慢，電場強(qiáng)度的方向表示電勢降落最快的方向！

案例6：熱力學(xué)第二定律

師：如果有兩條狗，一條黑狗長滿了跳蚤，另一條黃狗是“干凈”的（無跳蚤），那么，兩條狗站在一起，跳蚤會怎樣？

生1：跳蚤會從黑狗身上跳到黃狗身上。

師：會不會再從黃狗身上跳到黑狗上？

生（齊聲）：會！

師：若將跳蚤跳來跳去比喻成微觀過程，則它們是可逆的。跳蚤有沒有可能再完全從黃狗身上跳到黑狗身上？

生（齊聲）：不可能。

師：這說明使黃狗、黑狗完全“干凈”的過程是不可能發(fā)生的。宏觀過程的發(fā)生具有一定的方向性。熱力學(xué)第二定律正是說明了這個問題。

師生之間的平等對話充分暴露了學(xué)生原來對事物的認(rèn)識，教師的適時引導(dǎo)解決了學(xué)生的困惑，學(xué)生對舊事物產(chǎn)生了新認(rèn)識。同學(xué)的智慧、困惑都在師生間的互動中生成和解決，學(xué)生的個性得到了充分的尊重，這才是生活化的課堂！

“生活化”的課堂是“生命化”課堂的體現(xiàn)。物理課堂生活化情景的生成必將使物理課堂顯示出勃勃生機(jī)，必將使物理課堂變成學(xué)生喜愛的課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．人民教育出版社，2003 年4月

［2］曾志旺．聯(lián)系生活進(jìn)行物理教學(xué)的策略［M］．物理教學(xué)探討 ．2005（10）

［3］潘守理．行進(jìn)在高中物理課程改革中［M］．浙江教育出版社， 2008

(欄目編輯黃懋恩)